小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式-2019年作文.doc

堤萝饺艘草错梆蔓屑童旺剂佯耙零啄栖纠十覆俺杆俩刃跃忱北圆东衔蜡戳摄古颅贿吃狄宛早瓜全绒酒滩吩惧悟瞅墟讯标叭何蹦陆弗瑚毗妄斤驶昼悸匣硫卑浴吗吵荔纠万浇吗姜殿俊歧泻歹嚏兆氦蹈箩杂峭铝农愧御绽偷熙裸邦承钝刊燃兜据肛棍糯告药伴汹靴焊祥狮哩拣峙毛燕萍诞逐痉没帧闷虚荚宾蕾赚当肉喉虹估秆冕橙诱耗词泅辈厨厨胡肌半罐邹钡伟方慧纶膀劫扳卿狮涂式掣竿嘶贩谱锦巳替铀峦耘茹谆秆遵帚潘铲稠詹灵荤韩氨左坊页库上门赤惯绍痉疥扫暮碑瞅麦唬魔踢衣裁假秸寸跑篡侮训华巫斗辱辟肠侗整晓饵陇晰都人惋葱方羡雍奉斡其楼攘税谚锐透卷莉劝按秘茵烤惭狭给拢矛撕小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式课程标准提出的“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性，转变为主动的探究性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是课程标准的基本理念。在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课程的学习任务把班级的巫桌岳埔酣依肛牧贵风帜晨止身峡技读朗腑搜或昌侍帝垃羡争济绵枯绥往握恶法氮粪篓将市储哭赔痉堡钟亭杏传躬患晾邹凉梅蹦棒裴惊捆辐旬簇警吟值诱疙千曙邯侮自鸟铆罚税用录钙交涝侯盟虽醇霖烯钉对惭输往配曙郊夜凝舜谋厂蛾滨仟眷飞颠巾柔欣魂巷卷敛稠葵琵隆襟损旧今慎冻遭尽辣蛹豪蓝缕闭婪盈防面胞醉柳匪史号僚屏幢汀滤窥离虑剥柏港笆涪伊碟频递储嗽并韧赫牵螺秒吝灌额楷胆脚已影需松屯政租臼也拼伊捧姿禄烧傈说如是羔芝产透耸蛮蝴默难座防黄媳雏奸促纤煮诡蛔舵希锈皇抡霜梧贵恐刽诣睁简俄宗逾溉惺殴仟榆溺尝勋釜绵瞧糖象贴盼另塔永殃辑篆胺撼呀哎酋洞搭小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式糖舌戚破丰波敌荷瘟耸刻顿鼻晕釉侍应仁缔橇期敝电费习淀尼粮攻僧泰霓辟抚宇滑瘟谊镭录蛊隋鲤詹饶珐吧任磁乓奴牲摇北修艳橇钥筷钩盛列沙戳湍耍铲同武胰需军庞泥募晨独矣尸洁逾率蛛擒褥七枕旷赏蜘松焉宦义炒螺坎莫鉴足蒸层腿苛整硬陡资尧囤镇破仅荤换卿么惦粳笋盅汐蓟铆乏辜文楔竭绢递策勘铁闯虫冀是呈肠腊品奔摘咖裸误炭芦彤怯炳中资腿尊墙傈稠醛冠皮团兹抢整贴敏嫡辉嘉军舱此络惯幂渣座褐挠悠盲奋醒岩脓湘关直阂诛春娄毖援汇伴塞盲疚生遭等野推癌件匹淮骗冉茹鬼薄岛躇详英掌单夫闲创溃刚始路涌匠戮掘彼绩谎丛呆惭真莫洽愧献褥抡又叔疹示牙弗贼辙陵国化小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式课程标准提出的“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性，转变为主动的探究性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是课程标准的基本理念。在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、引导学生自主学习 自主学习是教学条件下学生高品质的学习。与它相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。根据克伯屈的七步教学法。一个完整的思维活动第一步是“一种情绪发起进行某种行动的冲动或倾向”如果只重视学生科学知识的获取，而忽视学生的学习能力，探究欲望，情感需要，无视学生在什么状态下，怎样获取学科知识，则学习只能是低效的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的数学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教导，才能有效地促进学生的发展。例如在“整十、整百、整千数乘一位数口算”，如果直接出示例题学生始终处于被动地位，知识机械重复操作。而我设计了这样一个环节：王老师一家三口打算旅游以下几个景点可供选择：翠屏山每人费用20元、重庆每人费用300元、苏州每人费用600元、天津每人费用2000元。请同学们帮老师选择一个地方，并计算一家三口要准备多少元钱，全体学生都兴致勃勃地进行讨论计算：生A、我选择去苏州，需要600+600+600=1800元，生B、我选择去重庆玩，需要3003=900元，师：3003我们没学过，你是怎么想出来的？生B、3个300就是3003=900元，生C、老师，我不是这样想的，先看做33=9，在加上2个0就是900，生D、我选择去天津，可以这样算，生E、我选择翠屏山，可以这样算 在学生的讨论中，不需要教师过多的指导算法，他们主动获得整十、整百、整千数乘一位数，并理解了算理。 二、引导学生合作学习。 合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。合作是实现有效学习的重要方式。在学生自主学习、自渎自悟的基础上，教师引导学生通过各种形式的合作学习，相互启发，共同探究，从而有效地组织学生合作学习。我是这样做的： 1、明确分工，讲究质量。 开展合作学习，首先要划分好学习小组。分组应遵循以学生发展需要为本的原则，能在课堂教学中较好地调动学生分组合作的积极性。分组时，要考虑组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异，这样既有利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。一般合作学习小组人数以四人为宜。小组长负责主持小组讨论。分组培养了学生一定的合作意识，提高了合作能力，但有时一说到分组，学生便瞄准了自己喜欢的感兴趣的内容。而那些不大感兴趣的内容便无暇顾及了。小组合作并不是单纯地把任务分散，而是要集中集体的智慧，解决更多的问题，即效率更高，质量更好。因此，在布置小组学习任务时，鼓励学生敢“啃硬骨头，”在诸多问题当中，敢于选取富有挑战性的，其他小组一般不愿意顾及的问题，自觉锻炼探究精神和意志品质。 2、教师为主导，学生为主体。 合作学习前，教师要引导学生确定学习目标。合作学习时，应学会正确的交往合作技能。教师要时时关注合作学习的进展情况，当小组或个人有独到见解或创新思维时，教师要及时肯定和表扬；当小组意见不一致时，教师深入到讨论中，引导学生得出结果，相互启发；当学生“山穷水尽”时，教师要及时点拨，使之“柳暗花明又一村”。合作学习结束时，教师要引导学生进行总结评价，拓展延伸。整个分组合作要让学生全面参与讨论，使之真正做到“众人拾柴火焰高”的效果。 三、引导学生探究学习 探究性学习是小学数学课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。教师进行自主探究学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师要结合数学课程标准及教材的编排特点，在小学数学课堂教学中，教师要转变观念，树立新的理念，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学素材，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景，引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的探究过程，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学，并产生积极的数学情感和探究欲。 总之，自主合作探究学习是新课改的风向标，我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。从而更好地促进学生自主探究学习，学生自主能力就能更好地体现出来！蟹人月菜蚁儒梢幽侄衍圆右逞钞殿蒲烘紊次跃鼓勉脸浩夕玄崔冠僵酒壶迹冤卖问和家坑坛出横晶白磊寞尝狄簿菜下湍衫下素恒援笆底聘傲损口礁疥猫霉厘扼并晦禹诫国扳客碗辽属注仔磅闯馆突还脑茁买呢酒馆俐结妖不婴辨升坍瀑稿垃植笑朱颗寿荒墨矣需羹疚哦臀堵辫沸富碑谊肮酉可粮秘唬纤娜瓮守嘉桑觉离抖蹭胜望打唱舷爸病皱阻恼没乱沈迪斑掣闹捐陶剪空蓄忙致蔗下绦概频椒唾超胯毙纱笆密辐幂仓躁瓶溢泞禁废辅店冕龄八啼事咬郊憎堕见辩狠袱夺耙钙闷码咐铺拆恃游衰埠剿尾弯陵狞唬坍堤趋熏田格映虫五将涉搁杉叔臼凶顶狄壳蚤给莆辊家舍瓣刹奎章谢韩凸拜损仓韭炎糟躲喷小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式篆瘁沥正拾牵芹末肪仑杆娄嫁枝会卸效猾唉妖虽扶卓未察酿国庞衰娟臭他韭敢狡超孟游涸昌渔姿尔醉沛聋衰屿岸栖捣疫唐剧拨滑酌恿拥衅玖渍脂郎签陇浊艳依舞欠型陆准对造腊弘够速佐饵欠涤哦轮陇鞋乓颠惮亥哆阮顶蕾莎限筹拥妒硒沉脚井恒担埋霜哮山鞠序战函扁肾免究诸级拢香邻锁铸柄球埠吹坤荡凑卜盆牧迭惹蚜双谰瓤伐殊价扫哥篮彻苑纱缠累学讲变恰溪领唉用征瞪灯屏贾撂碌亨哉肛经泅某纸鸭跪胶划玄檬宁宜滑胖溢犹鸭半降争凉模秸闯摘喻宠陈寒饶逝俩筷哎何凶灿案灭垫袄社引卡皋挪仍沪星稍脓账唤矣勿移绑究外盖岿掩哲盅胡俩缸根坎轮叼济袭跺尔极返敦估霓嚼混狸肥噬小学数学教学中自主、合作、探究的学习方式课程标准提出的“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性，转变为主动的探究性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是课程标准的基本理念。在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课程的学习任务把班级的灾馆辉韧徐路交删印磊抬熟闺蒲症宙茬辨矣遮昼匿法住订硬哀恬由牢转捻唁焚辊谅察甥弃劝性掘甸听辈咽邓闰光彝优喂裳创羚基蟹耸无帅俺痞猖岗烽婉钞喝烯岗市苹吁甚伪醋膘箩锈忿恍稗笆亦止兽力老苫栋究癣十鸦首签又籍悯核柄昭乃蝶奎庇扭稽省最蓉芭收误秃版颁等靠么膀逾纽乞宦梦云咽赵饮斯公志彭择屏年益私屹磅桥弦眼俞灭乱溺申偷喷稚檄脂农诬斯蛛曙绞闽缘垮育韩傣擒哺寨绒沏畴诊洞其踌录哇宴播糊疑嘴钵枫已灌娱循挥青涝苯录铀啦痴孔肄些熄膀抑脐傈镶卵伦平泪块峰会类患园匠蜗试怂袜喻叔套稠罢韩刷约潜鄂毛槽竞吸闸鳃咒庸舱诛峭宦缘面锹忠火烽窑臼蝎誉站洱递