浅谈自主合作探究学习方式.doc

浅谈自主合作探究学习方式促进学生学习方式的变革，倡导自主、合作、探究的学习方式，是当前语文课程改革的重点之一，是实施新课程标准最为关键和最为核心的环节。那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性，让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人。学生是学习的主体，在语文课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。一、创设情境，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识, 首先要激发他们的探究兴趣。在教学的过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过阅读来领会课文所讲述的内容，体会写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响。教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情严肃，感情平淡，情绪上无精打采，那么必然会出现死气沉沉的课堂气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。我认识到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂气氛的消极情绪。如在教学桂林山水草原等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助多媒体课件描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。在学习穷人卖火柴的小女孩等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。在教学董存瑞舍身炸暗堡、我的战友邱少云等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生自主、合作学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。二、善于引导，培养自主意识人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习内容产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，我认为可从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮、关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精炼的导语，诱导学生发现问题，然后引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题。“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。如我的伯父鲁迅先生一文, 有这样一段话:“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗? 哦! 我恍然大悟, 墙壁当然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。” 抓住人们大笑追问: “人们为什么笑?” “鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?” 在学生探讨不出结果时, 教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再交流。学生明白, 原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗,碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后, 继续追问: “通过谈碰壁这件事, 你体会到了什么? ”使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。再如教学草船借箭一文时 ，引导学生提出自己感兴趣的问题。如：诸葛亮借箭成功说明了什么？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？学生紧紧围绕自己提出的问题，积极、主动地去朗读课文，去解决、探究。在文章当中细细品味，在字里行间解决问题，激发了学生自主学习的强烈意识。三、注重合作，提高探究能力小组合作学习是语文课堂教学中的一种有效形式。在学生的小组学习中，教师以参与者的角色学生的活动。小组学习前，教师要先给学生一个共同的目标，使学生有合作学习的目标；同时还要教给学生一些如“先分工后合作”、“先独立思考后合作交流”等小组合作学习的方法，避免小组合作学习的无序性和相互依赖等问题的产生；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习、交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用合作交流的学习方式的小组，从而提高小组合作学习、交流的能力；小组学习结束后，要展示结果，组织评讲，及时反馈。这样，在整个学习过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，既有独立思考时间，又有相互合作交流的机会，通过学生之间的优差互补，集思广益，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流。如我的伯父鲁迅先生一文的教学，比较适宜采用分组合作学习的形式。以第二课时为例，内容是学习“谈水浒传”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。这种学习方式，既实现了不同层次的学生的有差异的发展，又使各层次的学生都能体验到成功的快乐。成功的体验促使学生积极主动地参与到学习过程中，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。 四、拓展空间，促进全面探究。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而使情感得到升华。匆匆是现代著名作家朱自清的一篇散文作品，作者以独特的笔触及丰富的想象力捕捉了时光逝去的痕迹。我首先从引导学生课前预习入手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。匆匆一课的写作背景，朱自清的生平及主要著作的了解，对把握人物的情感，解决难点起到了重要作用，因此我把这些内容作为预习中的常规作业，引导学生多方查阅。有的学生特地买来朱自清散文集朱自清诗文集来读，对毛主席给予朱自清的评价，即“一身傲骨，宁可饿死也不吃美国的救济粮”有了初步了解。同时结合课文内容，学生们查阅了有关珍惜时间的名言警句、谚语等，如“时间就像海绵里的水，只要挤总会有的”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“浪费时间等于慢性自杀”等，这些内容不仅帮助学生理解课文，而且还培养了学生收集、整理阅读信息的能力。当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！4