教学反思——关于“自主、合作、探究”学习方式的一些思考.doc

教 学 反 思 关于“自主、合作、探究”学习方式的一些思考史家镇中心小学校 罗德能2005.12.26.关于“自主、合作、探究”学习方式的一些思考史家镇中心小学校 张晓梅新课程改革积极倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，但在实际教学过程中，部分教师却让它们变了调。近年来，听过一些课，也结合自身的教学实际，对教学过程中存在的一些问题谈谈自己的点滴想法。首先，教学中存在虚假自主。尊重学生的个性，发挥学生主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课改理念的重要内涵，而真正的自主落不到实处。新课改倡导的“自主”在于学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会，在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动。新课改中有两种现象比较突出：一是有的课学生整堂课都是在教师组织的活动中忙碌，交流，回报，表演，操作，检查，很难看到学生静静的进行个体思考。二是有的课教师角色淡化，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”、“用自己喜欢的方式来交流读书感受”教师有不能及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的放任自流。其次，教学中还存在无效合作。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式。其中以小组合作为代表的合作学习被大家广泛应用。那种人人参与，组组互动，竞争合作，常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受和启迪。但在现实教学过程中，有些教师僵化地理解合作学习，片面追求所谓的小组合作学习的形式，做无用功较多。实施合作学习是有一定条件的，其中以自主学习和独立思考为前提和基础。再次，教学中还存在随意探究。小学生的探究学习不同于科学探究，但探究学习在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。探究学习过程中有几种常见的问题。一是唯探究式学习。事事放手给学生，字词句段篇章的内容、情感、构思、表达方法等面面俱到的探究。有的教师连时代背景、文学常识也抛给学生，又样样进行交流回报，必然影响教学进度。二是探究问题无实际意义。在教学中有的探究题目零碎，不能统领全局；有的过于肤浅，无需探究学生就能心知肚明；有的偏离了教学目标，即使费时费力也常事倍功半。三是只重过程，忽视结果。探究性学习注重过程，并非不要结果。有的教师将探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，却常常是不了了之。新课程改革，无论怎么改，教与学的方式无论如何变，其检验的标准仍在与学生综合素养的发展，在于教学质量的提高，在于实实在在的教学效果。