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一堂“入情入理木入骨”的语文课
——个人教研课所见
长岭县第四小学 刘立峰

2012年3月20日上午，听了高雪老师执教的题为“藏羚羊跪拜”一节个人教研课，深受启迪，课堂上那一次次的交互碰撞感人至深的镜头，那因情而动容的一幕幕激昂的场面，不时在眼前萦绕。打动我的不仅仅是课文内容的蕴意，更令人震撼的是教者整节课从设计到完成，那超乎寻常的无瑕无疵的无数个亮点！可以说这节语文课高雪老师呈现给了大家一道亮丽的“入情入理木入骨”的异彩风景！下面我就把相关教学片断摘记如下，敬请大家跟我一道品评回味。
一、导入环节的“精”！
师：今天，让我们再次穿越时空，来到我国青藏高原，（多媒体大屏幕出示草原上的藏羚羊），这就是被誉为高原精灵的藏羚羊，经过千年自然演变，它们与冰雪为伴，与严寒为友，生息在世界屋脊之上，这节课我们继续学习这则感人至深的传奇故事——板题。
教者用简洁凝练的语言，构筑了一节耐人寻味的语文课小序，让听课者既清楚了这是第一课时的延续，又了解了课文的背景梗概。
二、新课环节的“绝”！
入课后高老师首先让学生快速读文，理清课文围绕“跪”写了一件什么事（一个老猎人无视藏羚羊的跪拜，猎杀了一只怀孕的藏羚羊，在真相面前，老猎人埋掉了自己的杈子枪）之后，高老师仍然充分发挥“以读促悟”的作用，给孩子创设了一个人文化用自己喜欢方式读的机会，并把最感动自己的语句找出来反复品读，然后再画出让自己心灵为之一颤的描写藏羚羊动作的词语。
接下来是学生自由汇报个人见解，高老师相机出示汇报内容。
高老师恰当有效地运用多媒体大屏幕相继四次出示了四段文字，刻印给同学及听课者脑海的简直就是四次深深的“入情入理入木入骨”的感人影视片段。
屏幕1：
“奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时，只见两行长泪从它眼里流了出来。”
看着这段文字，高老师没有过多去引去导，而是让学生自发谈感受。当学生谈的入情入理时，高老师顺势提出相关的问题相机引领：从这奇怪的背后，你读懂了什么？藏羚羊想用这一连串的动作向老猎人述说着什么？让我们带着乞求的语气读出这一跪让人心灵为之一颤的感人味道吧！等等，全班同学读的跃跃欲试，答的争先恐后。当孩子情感达成共鸣的同时，老师板示主旨：“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的！”
屏幕2：
“它用眼神来央求——放过我吧！
它用跪拜来哀求——不要杀我！
它用长泪来祈求——饶我一命吧！”
我认为这段内容处理最妙的是高老师恰到好处的引读。饱含深情引读，起到了感染激情的潜移默化作用。读中设疑：“是什么让这顽强的生灵向老猎人屈服、跪拜呢？它是在求猎人放过自己一条生路吗？”浅显的问题，隐含着深入的道理。
屏幕3：
“他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。”
这一段文字高老师主要采用引问方法：老猎人是怎样面对藏羚羊这一跪的？看到藏羚羊的跪拜，老猎人此时是什么心理？你能抓住几个词读出老猎人的心理吗？最后还是落到“理解基础上”的读文，学生自主回答的过程中老师浓缩板演：矛盾——疑惑——震惊——悔恨。
接下来又是一段引读的文字，师：这疑惑的心理，使他难以入眠，他想：
屏幕4：
“藏羚羊为什么下跪？
他难以入睡，依然在想……
他双手一直颤抖着，仍然在想……”
结合跪拜画面，理解这深深的一跪，在老猎人的心底留下一个谜团。老猎人终于明白了，原来藏羚羊的这一跪，不是求他放自己一条生路啊哇！它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀！

面对此情此景猎人又是怎么做的？最终老猎人向哪里去了呢？你怎样看待怎样评价老猎人？
生深思回答后师总结：由此可见，在面对藏羚羊的跪拜时，老猎人经历了“矛盾——疑惑——震惊——悔恨”的过程，是藏羚羊的泪，藏羚羊的跪拜唤醒了他对生命的尊重，他埋掉了藏羚羊的同时埋掉了杈子枪。
三、结束环节的“妙”
回归课文开头一段，大屏幕出示：“这是听来的一个西藏故事，发生故事的年代距今有好些年了，可是我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地要想起这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。”
全班学生齐读这段文字，再次使情感得以升华。
然后播放声情并茂的“捕杀”与“保护”图片的对比，间或教师的配音读白，引发孩子对人类发出心底的呼唤——尊重生命 和谐共处（大屏幕布出示）
一堂“入情入理木入骨”语文课，在同学们的意犹未尽中结束了，你能说这节课留给我们的仅仅是课的精彩吗？更重要的是留给我们了无尽的思索……