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建设快乐轻松的语文课堂
石花四中：姜水才

语文教学过程既是一种认知过程，又是一种情感体验过程，这种认识感情活动主要以课堂教学的形式来完成。在课堂教学中有些教师往往只注重知识的传授，而忽视了调节课堂气氛。殊不知在课堂教学中，努力把握课堂关系，创设有利于教学的快乐轻松的语文课堂，是语文课堂教学品位和境界的一种标志。节奏有致、气氛和谐、效果良好的课堂是我们每位语文教师都应探索的问题。在近几年的教学实践中，我的做法是：

一、调整语气
教师在课堂上的语气，蕴含了大量的情感信息，善用语气，自然巧妙地传递教和学的信息，各个类型的学生，都会焕发出与老师默契配合的积极性。因此，教师应鲜明地恰如其分地运用适当的语气，使学生得到最直接、最明显、最真切的感受，从而使学生的课堂学习快乐轻松起来。
教师在教学中语气的恰当运用，还有助于学生兴趣的增加，注意力的维持。不同文体的文章要克服“一把号一个调”的作风，适时调整语气，声调抑扬顿挫，错落有致。例如：范读议论文时，我采用“广播性语言”或“演讲语言”，朗读做到字正腔圆，以理服人，造成一种气势。在教《孔乙己》《范进中举》时，我又用“茶馆式语言”，语气平和，伴随和蔼可亲的教态，以平等的身份与学生交流，允许学生反驳，娓娓道来，谈笑风生，幽默风趣。
学生听讲时面部出现愁云，不断眨眼，这常常是没有听懂的信号，这时教师就要用一种轻松的语气缓解气氛，从而变换讲授方法，寻求学生听讲的思路；如果学生表现为无动于衷，要立即用启发诱导的语气来“铺路”、“架桥”，帮助他们掌握知识；如果学生神采奕奕、精神焕发，教师要用牵引的语气导其深化，以满足学生的求知欲；当学生的注意力分散，做小动作时，则提高语调，加重语气、矫正其入轨；当学生答问准确无误时，当即使用赞许肯定的语气，焕发其自信心。
总之，教师在课堂上，通过“察颜观色”来琢磨学生心理，根据实际情况调整不同语气表情达意，创设快乐轻松的语文课堂，使自己的语文教学渐臻佳境。

二、营造氛围
语文课是极富创造性、艺术性的，它体现在教师操作的每一个环节。对学生在课堂上设置多个兴奋点来刺激他们的注意，激活他们的思维是至关重要的。所以教学中要注意使用创造性、审美性、情感性的教学方法，促使师生之间的积极情感交流。在融洽和谐师生关系的前提下，创设富有情感的教学氛围，把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，使课堂快乐起来。
在实践中，我尤其在新课导入、美文或美段欣赏、板书设计三方面下了力习任务。
学习《鹤群翔空》时，我是这样导入的：播放有关鹤的歌曲《一个真实的故事》的录音磁带，投影一只鹤立画图，音乐完毕，大家达成共识：鹤是一种性格温顺的动物，我话锋一转“但是，鹤也有它英勇的一面……”接着哗哗的翻书声，学生的视线一下子集中在课本上。我轻松自然完成了托物言志特点等知识点的传授，其间我精在点拨，学生各抒其见，“团结就是力量”的寓意自然托出。这种视听氛围与情感氛围的有机整合，调节控制了学生的情绪，在提醒启发中加深学生的兴趣。
初中语文课文选编了许多文学作品，要引导学生品味其艺术手法，欣赏美文，就应不失时机地为学生营造快乐轻松的氛围，在教古典小说时，我采用“说书语言”，力求做到引人入胜、扣人心弦；在进行人物形象的分析时，我努力使用“表演型的语言”揣摩人物的心理，模仿人物的动作、语言与人物形象同悲喜，与作者思想感情保持一致；在分析写景抒情名作时，我又用“朗诵语言”饱含感情，节奏错落有致，重点放在赏析上，例如讲授朱自清的《春》，在“赏”的过程中，注意对“情”的赏析，借助“景”来体会“情”，借助“情”来认识“美”。同时用自己的“情”融为一体，课堂上流溢着一种“情”的波澜，洋溢着快乐轻松的气氛。
除了运用恰当的语调，用声音调控学生的思维方向外，为了消除思维的短暂与不稳定的不足，设计好的板书设计亦有必要，“好记性不如烂笔头“，精当的板书设计刺激学生视觉也有不可替代的作用。在分析《我的叔叔于勒》时，我是这样板书的：

我的叔叔于勒
莫泊桑

盼赞

好心的、有办法的、正直的、有良心的有良心的

赶
骂躲

这个小子、这个家伙、那个贼、那个讨饭的、这个流氓

金钱
坏蛋流氓无赖、分文不值、全家的恐怖

兄弟
菲利普
夫妇

于勒

这种从视觉上激发学生思维的方式，使他们领悟到作者的情感并产生共鸣。一句话，教师应要求自己设计每次板书，让学生既能掌握巩固知识，也使之成为带动学生思维、促发学生学习兴趣的“催化剂”，从而增强学生学好语文的愿望，加强情感激活课堂。
基于以上认识，笔者认为：所谓快乐，就是课堂上每个成员轻松愉快，全员参与，有张有弛。在教师的映射下，建设快乐轻松的课堂，发挥他们作为主体应有的主观能动性，自觉主动、兴趣盎然的投入课堂，从而获得知识，能力和个性心理品质的全面进步和发展。

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