浅谈初中化学用语教学中的问题与对策.doc

浅谈初中化学用语教学中的问题与对策 寿阳三中 杜瑞珍初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。 如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。 树立超前教学意识，有计划地分散重难点 教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。 在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。 2、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。 学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。 在学习了原子结构示意图后，要求学生画出120号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。 3、优化配平方法，强化训练。 化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。 在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。、4培养学生持续学习化学用语的兴趣，增强学好化学的自信心 兴趣是学习的最大动力，让每一个学生以轻松愉快的心情去学习化学，形成持续的化学用语学习兴趣。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。常见元素的化合价口诀为：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷，二四六七锰冠群；二四六硫二四碳，二三四五就是氮；铁为二三铜一二，单质零价要牢记。这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。切忌一开始就做难度很大的化学用语练习，这样会增大学习难度，影响学生学习化学用语的积极性。在教学中，要注意学生取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认同的同时，会提高学习兴趣，增强学好化学的自信心。 5将练习与反馈有机地结合，达到会写、会读、会用 化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补。纠正化学用语读写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟，元素符号、化学式、离子符号的读写，化学方程式的配平及其条件、箭头符号的表示都必须强调规范，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。只有这样才有助于学生用化学用语解答一些化学的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，6理顺化学用语之间的相互关系，形成系统化、结构化的知识结构 教师应该分析教材中化学用语的知识结构和学生的接受能力，把握好化学用语的教学顺序。在初中化学用语的教学中元素符号的书写是基础，另一个基础是化合价，初中化学中的化学式、离子符号、化学方程式的书写都必须应用到化合价。当学生懂得元素符号和化合价后就能轻松地书写化学式、离子符号、化学方程式。又如在学习碳和碳的化合物时，构建如右图所示的知识主线：不仅能较好的掌握碳及其化合物的各种性质，还能有效地将符号语言与文字语言进行信息转移，还有助于学生高级思维的训练与发展。知识结构化有利于学生系统掌握知识脉络，将所学知识的系统化、网络化，从而在具体的运用过程中，实现知识的有效迁移。总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，把化学用语实质和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。3