浅谈小学数学课堂教学和有效教学评价的策略.doc

浅谈小学数学课堂教学和有效教学评价的策略在新理念指导下小学数学作为重要的学科内容之一，使小学数学教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下，教师的教学方式发生了变化，从而使学生的学习方式发生了很大转变。然而，由于教师对新理念的“课堂教学”和“有效教学评价”还缺乏一定的深刻性、科学性，往往导致我们对新理念的认识和教学行为出现一些偏差，在小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题，有待于我们亟需解决。一、课堂教学策略首先、学生学习的策略。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。在一次教学中，为了将数学问题转化成潜在的问题情境，让学生在具体的情境中感受数学的存在，在课一开始，便创设了去“小熊贝贝”家坐客的情景，漂亮的小房子一下子吸引了学生的眼球，“你学得小熊的家怎么样？除了好看，你能把你认识的图形找出来吗？”通过参观小熊贝贝的房子，不知不觉中带领学生走进图形王国，找出房子上的数学图形。小熊贝贝这个童话人物也贯穿了整节课，辨别小熊找的图形是否正确、小熊变魔术等等，整个过程中学生和贝贝一起解决了一系列的数学问题。这样的设计，符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。其次、教学辅导的策略。著名教育家提出“六大解放”，其中“解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，解放学生的空间”，这就要求教师在教学过程中尽量发挥主观能动性，意识到要“放”、要“引”、要“探”、要“启”，让学生自己去选择，去挑战，去合作，去完成自己的目标。学生在不断运用大脑的同时，各项能力也就有了增长。教师要注重做好个别辅导、小组辅导、班级整体辅导等有效的辅导策略，老师和学生才能肩并肩地共同研究问题，共同探讨，彼此消除了老师和学生之间固定而僵化的关系，使师生更加了解，老师可以根据学生的特质为学生做不同的培养，学生可以更自觉地配合和响应老师的教学。数学来源于生活，因此，在教学过程中注重让学生从生活中寻找数学，如在教了学生认识了四边形后，“在我们的周围，我们的教室中，还有四边形吗？”学生发现黑板的面、课桌的面等等都是四边形的，这样的教学，能够帮助学生加强数学与生活的联系，启发学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题、用数学的知识解决问题。在课的后半个环节，老师又通过多媒体课件向学生展示了生活中的多边形，如队角、井沿、窗户、足球、门、磁砖、地毯等等。学生在丰富多彩的画面中感受数学与生活的联系，激发了学生学习数学的兴趣。再次、合作学习的策略。合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。叶圣陶先生倡导的六大解放中，提倡让学生在开放的课堂中学习。数学课程标准也指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和全作交流是学生学习数学的重要方式。如出示了正方形、长方形后，“小朋友用手摸摸看，你发现了什么？数一数你又发现了什么？这两个图形一样吗？但它们有一个共同的特征”在这一过程中，学生是学习的主体，教师是组织者与引导者。通过教师的引导，由学生自己总结出它们共同的名称：四边形。在学生了解四边形的基础上，让同座位小朋友讨论交流，商量出黑板上剩余四个图形的分类，通过与同伴交流的过程中体会到学习数学的乐趣。在整节课中，学生经历了摸图形、猜图形、用小棒摆图形、用钉子板围图形、画图形以及动手剪图形的过程，充分体现了数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程二、学生的教学评价有效策略评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。第一、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。如在教学除法的认识中，课一开始，教师就出示：把8 个苹果分成2份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。学生反馈：生1：一份是1个，一份是7个。生2：一份是2个，一份是6个。生3：两份都是4个。师：还有吗？生4：一份是半个，一份是7个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在那里笑了）生4欲作解释时，确被其他学生抢先发难：这样分对吗？于是很多学生笑着答道：不对！能把8个苹果分成2份，一份是半个，一份是7个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。假如否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？于是我依然作出的决定是肯定该生的认识也是正确的，果然问其原因，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。我们知道，学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上，总是怕学生“越轨”、“出轨”而引发“意外”，使得他们措手不及，难以下台。常常出于善良的愿望，有意或无意的以成人的思维标准，引导学生、制约学生。这也许是因为他们看惯了阅兵式般整齐雄壮、步调一致、按部就班的人群，就容不得眼前奇装异服不同呼声的人。第二、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。总之、教无止境，学无止境。数学教学的探究与实践免不了有许多不足和缺憾。教师要认真审视自己的教学，反思自己的行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的的原因进行深度探析。探析原因要从教学理念的高度，从处理教材的深度，从变革方式的力度，从学生收获的效度上进行揣摩，从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题的对策。反思重在自觉，贵在坚持，教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、新举措，才会使原来的教学不断走向有效。