大江保卫战第二课时详案例.doc

五年级下册 教研课

大江保卫战 第二课时
一、直接导入
这节课我们继续学习第23课——读题
二、回忆感知
1． 出示两组词语
肆虐的洪水、暴怒的巨龙、汹涌的激流、疯狂地撕咬
来回穿梭、赤脚奔跑、伤痕累累、堤坝鏖战、铮铮铁汉
自己读读这两组词语，看看能发现什么？
2. 大江保卫战是一场人与自然灾害的战斗，是一场气壮山河的战斗！（出示气壮山河）
3. 回忆一下，这篇课文主要介绍了哪两个典型事例？
保大堤、救群众
过渡：同学们，你们看（地形图）荆江告急、武汉告急、九江告急......98年的洪水危及长江流域的千里江堤，在那几十个日日夜夜里该有多少感人肺腑的事迹呀，可是，作者仅仅选择了这样两个事例，这是为什么呢？一起进入今天的学习。
三、品读课文
（一）学习第二自然段
全景扫描
1. 自由读第二自然段，边读边想象当时整个九江赛城湖大堤的壮观场景。
2. 小组交流：大堤上哪个画面让你内心情不自禁震颤了？
提示：一个小组重点选择一个画面重点交流。

（1）这段话如同一部波澜壮阔的电影，它用广角镜头扫描着整个大堤抢险的宏大画面，读着这些文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。
（2）（班级分享）
生自由畅谈，教师相机点拨。
教师总结：这个自然段，作者用宏观的视角、传神的语言，再现了官兵们大堤鏖战的惊心动魄，让身为读者的我们心灵震颤。 （ 板书：惊心动魄 ）
（二）学习第四自然段
1．过渡：同学们，通过前一课的学习，我们已经知道了第四自然段还是在写保大堤，作者又是站在怎样的角度展开写作的呢？一起来看活动二。
人物特写
1. 静心品读具体描写黄晓文动作、语言的词句，潜心体会，在自己感受较深的字词旁边写写批注。
2. 小组交流：联系字、词、句说说黄晓文哪些言行让你深受感动？
2. 人物动作体会。
黄晓文是怎样保大堤的？哪一组来交流。
这样的一个人用文章中的一个词语来形容他，他就是—— 铮铮铁汉。
（ 板书：铮铮铁汉 ）
3．读了课文，你觉得这一段只写了黄晓文一个人在保大堤吗？你是从哪儿看出来的？
省略号：同学们看，这儿有个省略号，虽然只有六个小小的圆点，却浓缩了作者想说的千言万语。
语句：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
4. 看图片感受解放军战士奋力抢修大堤的画面
5. 句式训练：战士们有的不顾伤痛往返江堤，有的（ ），有的 （ ），还有的（ ）......
6. 同学们，学到这里，老师有个疑问了，第二自然段在写保大堤，这一自然段还是在写保大堤，这段话是不是有些多余呢？
A不能删掉，删掉了之后官兵们具体是怎样抢险救灾的就说不清楚了，让人感觉浮光掠影，缺少感染力！
B是的，这一段的细致描写很有必要，因为我们的镜头不可能一一记录下所有当时参与抗洪抢险官兵的英勇无畏，作者在这篇通讯报道中抓住了黄晓文这样一个人物典型，对他的言行进行了全方位的刻画和描摹，从他身上你仿佛看到了—— （其他官兵抗洪救灾的英勇）
C有了对黄晓文这个铮铮铁汉的细致刻画，成千上万官兵的堤坝鏖战，气壮山河的大江保卫战就得到了全面而深刻的体现，此篇通讯就充满了感人心肺的力量！
7.体会点面结合写作的好处
A同学们，让我们把视线再次聚焦到课本，第二自然段，恢宏的救灾场景如在眼前，令人震撼！（板书：面）
B第四自然段连长黄晓文勇敢、刚毅、果断，铮铮铁汉的形象跃然纸上。（板书：点）
一个点带动了一个面，点面结合展开写作，既写出了恢弘的气势，又让人物具体可感。这是语言文字的魅力，更是作者精妙智慧的体现。
（ 板书：结合 凑全板书：点面结合 ）
（三） 小练笔
1. 观看视频：大课间操场上毽球活动、单独的一个人在踢毽球
2. 发现了吗？这两段视频我这个导演在拍摄的时候也注意了点和面的结合，请你们取出活动单，完成小练笔。
3. 评点小练笔。
（四）学习第三自然段
1．读读这段话，出示课文第三段话：面对肆虐的洪水，更显人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
2．这段话夹在二、四两个自然段中，起什么作用？（承上启下）
师小结：这种承上启下的段落对整篇文章来说意义重大，有了它的衔接，上下文才能如行云流水，流畅而自然。人民子弟兵勇斗洪水，铮铮铁汉的英雄形象也通过这一个承上启下的段落得到了更好的展现，同学们读出作者的敬意，读出受灾群众的敬意，读出我们所有人的敬意！
结束语：同学们，这首歌熟悉吗？这首歌唱出了我们心底的感动、感谢，让我们在这经典的旋律中重温一个又一个让我们终身难忘的画面吧！
四、课后作业
试着给自己的小练笔中间加个承上启下的段落。

板书设计：
大江保卫战
惊心动魄
保大堤 点面结合
铮铮铁汉
救群众 妙用修辞

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