浅谈“三年级作文中的以说促写”.doc

附件1：
观山湖区2012年中小学教师教育科研成果评比封面
成果类别（不要以编号代替）：
成果题目
浅谈“三年级作文中的以说促写”
作者姓名
彭丽
学校名称
贵阳市观山湖区第一小学
所参与课题名称
《金阳一小快速提升新教师教学技能的行动研究》

所参与课题级别
市 级
联系电话
18984562189
成果内容摘要（200字左右）
参与总课题研究以来，我们三年级在“说”与“写”方面进行了探究。发现学生往往嘴上说得头头是道，可是一落到写上却无从下笔，说与写不一致。针对这一现象我们三年级组确定了“以说促写”这个研究课题。经过实践我从“创设情景，练习说话；贴近生活，有话可说；借助图画，以趣激说”三方面训练学生说话，并采用同学互听互评，学生自评自改，老师点评引导、理清条理等方法，消除了学生对习作的畏难情绪。“先说后写、以说促写”拉近学生生活与写作的距离，降低写作坡度，这样学生写作的兴趣倍增，也就乐于动笔了。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1．该研究成果为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√ ）
2．该研究成果未公开发表或者曾获得市级及市级以上奖励（√ ）
说明：成果类别为：1. 论文；2.教学设计；3.教育叙事；4.教学课例（光盘）；5.读书笔记；6.研究报告；7.其它。
浅谈“三年级作文中的以说促写”
观山一小教师 彭丽
语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属于语言表达形式。如果我们把说与写作训练紧密结合起来，可以有效促进学生写作能力的提高，有利于培养“我手写我口”的良好写作习惯。如何在习作中落实“以说促写”，教学中我做了一些尝试：
一、创设情景，练习说话。
学生的语言实践，产生自感知活动，与五光十色、丰富多彩的客观具体情境联系在一起。因此，在中年级的作文教学中，我们根据教学目标努力创设让学生感到兴趣、引起好奇、触发想象的生动迷人的情境。并有计划地把孩带进模拟的情境、具体可感的实物情境、图画情境、有浓烈生活气息的游戏情境、角色表演情境和童话情境，使学生在充满欢乐、充满美、充满爱的生活场境中，发展语言并为书面语言打下基础。
如在上苏教版三上一单元的习作时，为了消除学生对习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心，我巧设了“神秘的宝盒”这一游戏情景，激发学生的习作兴趣。活动伊始，我便出示一宝盒，让学生猜里面藏着什么？学生自由说话后（课件出示句式：……议论纷纷，有的说……有的说……还有的说……）让学生再根据句式，把这场景描述清楚，训练学生把话说完整。接着让三个学生上台看“宝盒”，同学们个个兴高采烈，争先恐后。此时我让他们观察上台的同学的表情与动作（出示句式：只见他……接着……）让学生根据这个句式，把同学们上台的表情与动作、心理描述下来，学生的表达情绪很浓，每个同学站起来都能描述，都能说完整。最后我让全班同学轮流看，说自己的心情，此时的课已接近高潮，同学们纷纷议论着宝盒里的东西，诉说着自己的心情。我趁机（出示句式：终于轮到我了，我……原来……）让学生练习说话。游戏结束，让学生借助我给出的句式，回忆游戏的过程，自己说、同桌说、互相评，引导他们把事情的发展顺序说完整、说清楚、心愿表述明白，再全班交流，加上开头和结尾把说过的话扩为一篇小短文，这样层层引导，拾级而上，从说几句话到说一段话再到巧妙地过渡到口头作文，写下来。
再如习作六：“用最喜欢的玩具编童话”，教学中我先利用课件播放了一则《龟兔赛跑》的童话，让学生沉浸在优美的童话中。再把“小熊”“米奇”“赛车”“陀螺”等玩具拿到讲台上，学生看到讲台上的玩具，一下子活跃起来，这时，我趁热打铁，问：“谁能把自己喜欢的玩具摆一摆，编一个童话故事呢？”学生马上把手举得高高的。课堂气氛非常热烈，通过一节课的观察、想象、描述，学生兴趣盎然，带着轻松愉快的心情进行习作。这样的情景作文，既培养了学生的观察能力，口头表达能力，又增强了学生习作的自信心。落实了课标“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。
二、贴近生活，有话可说
习作来源于生活，平时经常有目的地引导学生观察生活，体验生活，丰富个人情感，积累习作素材，写起作文来才觉得有内容写，易于表达真情实感。例如：习作《介绍我的小制作》，学生感到很陌生，不知从何说起。这时我便把学生分成几个小组，各组课前准备一些材料，课上自制自己喜欢的小制作。有的小组做不倒翁；有的小组做土电话，有的小组做足球；有的小组做赛车……学生制作完了，让他们说一说刚才的小制作需要哪些材料、制作的过程、制作后的感受，在学生自说、同学互评、大家补充完善后完成作文，学生拿起笔，很快完成了这篇作文，内容具体、形象生动。
习作的话题一旦与学生的体验产生了共鸣，学生更容易讲真话、写真情。如：习作二——我的自画像，这次习作就是生活中的自己。学生对自己很了解，能做到有话可说，但这需要我们老师指点到位。因而在教学此次习作时我先让学生观书上的图，说图上的人。再引导学生读例文，想文章从几个方面介绍杜小虎的？在学生充分说的基础上板书：年龄、性别、长相、性格、爱好、特长，并引导学生在观图、读例文、说发现中，锻炼自已的语言表达能力，注意写作的顺序，补充画面，说出画上没有的内容。用范文让学生感受词语的精妙和比喻的恰切生动，明白一篇文章中好词和比喻可以点亮习作，写作时学会运用好词和比喻。最后顺势铺展让学生画自已、介绍自已。学生对自已熟悉不过，纷纷拿出自已的画或照片，结合板书，有序地介绍了自已，此时让同桌相互介绍自已，互相纠正错误，学生有说的了，说得顺畅了，落笔写时便有话可写了，不至于空无一物。
习作要贴近生活，学生才有话可说，有物可写，除了我们课堂上的引导外，还要注意平时积累写作材料，让学生多看课外书。多积累好词佳句。从文中感受到说什么，怎么说，让它成为自己写作的“源头活水”。
三、借助图画，以趣激说
一般的作文与看图作文相比，学生更喜欢看图作文，因为它有鲜明的画面，能激发学生的思维。但在写看图作文之前，我们首先要引导学生观察眼前的图画，说一说怎样观察？先观察什么？后观察什么？怎样发挥合理的想象创编故事？这样逐层进行说的训练，学生的观察能力、口头表达能力、写作能力才能得到锻炼和提高。如：在上习作三“看图作文”时，我首先让学生观察书上的图画，说说图上有什么？（重在引导学生按顺序说：从上到下——天空、树林、小河；从远到近——高山、树林、草地、小河等）。接着涂色，涂色是学生的最爱，兴趣一下子便调动了，配上舒缓的音乐，学生不自觉地跟着扭动，此时让他们再说涂色后的景物，学生不觉地会说出许多带色彩的词：五颜六色的小花、清澈见底的小河、湛蓝的天空、碧绿的树林等。涂色为学生的表达增加了色彩，也为写作下了铺垫。再让学生在涂好色的景物里加上喜欢的动物，学生更是乐此不疲。学生边画，我边引导学生想你画的动物在什么地方?它在干什么？因而学生一画完便举起了手，说出自已的动物在干什么？这时让他们把自已画的动物，编个童话故事，学生轻易就说出了许多。整节课都在学生涂一涂，画一画，贴一贴，说一说，写一写中完成了。通过活动，把静止的画变成活动的画，实现了“以图激说，以说促写”的迁移，解决了学生的写作难点。
对于书中没有配上图画的习作，我们应让学生通过联想和想象建构图画，激起写作的兴趣！如：在教学习作五——“给动物设计名片”时，学生感觉很抽象。此时我让学生画一画自己熟悉的动物，在学生画完后，让学生根据自己的画说一说小动物的外形特点，再结合收集的资料说一说动物的生活习性，把动物的外形描写与生活习性加起来，“动物的名片夹”这一习作就出来了。其实在作文教学中，我们不仅要善于利用好书中的图画，还要善于引导学生发挥想象构建图画，激起学生表达的欲望。
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水。在习作教学中，让学生想说、爱说、会说、多说，写作文时自然就有话可说了。以说促写，这是一个语言规范训练的过程。学生在说中经常会出现病句，有的甚至东拉西扯，前言不搭后语，针对这些毛病在说的过程中我采用学生自说自改、小组互听互评，教师点拨修改等方法，训练学生说话做到流利、有条理、有真情地、富有创意地说清楚，写起来自然胸中有物，做到得心应手。实现了新课程标准提出的“能具体明确，文从字顺地表述自已的意思”的作文教学目标。概言之，先说后写，以说促写，可以拉近学生生活与写作的距离，降低写作坡度，激发写作兴趣，提高写作能力。