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互动式高效英语课堂构建
——任务型教学法的运用
任务型语言教学(Task—based Language Teaching)是20世纪8O年代兴起的一种特别强调“在做中学”(1earning by doing)的语言教学方法。我们国家从20世纪90年代逐渐开始介绍、研究并应用任务型教学。教育部在2001年制定的《英语课程标准》就明确要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、任务型教学法理论分析
(一)关于“任务”
任务型教学把“任务”置于教学法焦点的中心，以“任务”为核心单位计划、组织教学。
1．任务的定义
研究者因为学术背景不同，研究的角度也不同，对任务的定义也不尽相同。Michael Long(1985)认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情。Peter Skehan(1989)认为在任务中表达意义是首要目的，学习者需要解决某个交际问题，学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系，完成任务是最重要的，对任务活动的评价要以结果为依据。Ellis(2003)认为任务就是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
总的来说，可以把任务型语言教学倡导者分为狭义任务派和广义任务派。
狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别，任务活动不是机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与以
及在交流活动中所获得的经验，任务必须有一个看得见的结果。广义任务派认为很多活
动都是任务，通常把任务分为任务前活动、任务中活动、任务后活动。
2．任务的类型
关于任务的类型也是见仁见智，从不同的角度有不同的分类。
Nunan把任务分为真实任务和学习型任务。
Pica，Kanagy，Falodun等按照互动的方式把任务分为五种类型：(1)拼图式任务(2)信息差型任务(3)解决问题型任务(4)选择决定型任务(5)交换观点型任务。
(二)任务型教学的特点
任务型教学采用让学生参与各种互动式的活动和任务，使他们通过语言实践掌握语言形式、语言技能和语用能力。任务型教学最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(Learning by using)。
(三)任务型教学的模式
Willis(1996)提出了任务型教学模式的范例，认为其操作过程应该分为前任务、任务环和语言点三个阶段。(1)前任务是准备阶段，主要介绍主题和任务，教师为学习者提供有益的输入，识别新词和短语，激活相关背景知识等。(2)任务环是主要阶段，由任务、计划和报告三个环节组成。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言从流畅性到准确性的过渡，重在激发学习动机。(3)语言点则分为分析和操练两个过程，帮助学生探索语言，帮助他们将已观察到的语言特征系统化。
二、 初中英语课堂状况分析
初中英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，我们认为互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他各项能力变得非常薄弱。
当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：
　　1．填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多。他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。
　　2．陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，很多学生根本提不起兴趣。
　　3．应试式。学生参加中考，只有笔试和听力，不考核学生口语能力。为了适应学生答卷要求，很多教师不注重口语训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，口语能力很差。
　　4．厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月重复这种教学。
　　5．厌学式。学生学习死记硬背，往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪。
　　6．母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初中外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译，但因为缺乏外语氛围。学生始终用母语思维，而不是用外语思维，对其后阶段英语学习造成不良影响。
产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。具体表现在：
　　1．教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。这种方法简单省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备。　　
2．跟着考试的指挥棒走。虽然考试分数是检验教学成果和学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，教师只注重猜题和笔试练习，忽略了口语教学、基础知识教学和综合能力训练。
　　3．教学和学习任务过重。在教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，致使教师上课班数多，批改作业任务繁重，没有精力去研究怎样提高教学质量，上课内容简单重复，由此产生厌教情绪。在学习上，由于学生每天都要完成大量的作业，压力很重，由此产生厌学情绪。
　　4．用母语进行英语教学。英语教学应尽量培养学生的英语思维能力，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语。久而久之，学生听力亦无法提高。
　　5．没有充分调动学生学习英语的积极性。学生在学习英语过程中，目标不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但随着学习时间的推移，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好引导，调动不了学生学习英语的积极性，致使学生对学习英语不感兴趣。转贴
三、 任务型初中英语教学的探索
为了让学生更好地学习，英语教师应给学生设置好“任务”去引导学生完成。例如课本里的话题的主要教学目的和任务就是要求学生会用英语进行电话预定车票、房间、电影票等，其中教学重点又是词汇book的用法。那么教师的前置作业设置如下:
Fill in the blank:
There are lots of English (book) on the desk.
Lily would like to (book) a standard room.
Pre-learning task:
Ask the students to find out some information about how to book train tickets over the telephone at the Beijing West Railway Station.
学生按照教师设置的任务，就会主动有目的的去预习，去发现问题:Book一词的用法，第一个空用所学的知识很容易完成，第二个空格学生就会感到有一定的难度，就会发现问题。
Pre-learning task就会让学生主动地了解在北京西站电话订票的流程，怎么用英语去表达电话订火车票，从而激发学习英语电话订票的兴趣。
任务的完成是卓越高效初中英语课堂的关键。
通过“任务前”(学生做了精心的准备，通过学生已有的知识和阅历发现了
问题，“任务中”这个关键环节就是教师要引领学生去完成任务。阅读是学生获取新信息和发掘问题的重要源泉之一。学生理解有关阅读内容时总是以他们的已有知识为基础,运用自己的思维方式理解所阅读的内容, 教师利用书中内容与学生已有经验引起的联想, 发掘出问题,使学生明确学习任务,同时也激发学生更加深入研究。
学生通过预习阅读生成了需要解决的问题，教师对问题的分析不难得出这样的结论，学生们所形成的问题实际上就是本课题所要求学生完成的任务。在引导学生完成任务的阶段，教师要由疑导思，让学生体会探索问题的乐趣。提供探究的机会，让学生主动参与。在教学中给于学生充分的思考时间，采用各种手段、各种方法引导学生去完成任务。
在学生完成任务后，教师应该做好“任务后”的总结归纳语言点的工作，也可以引导学生归纳，在学生归纳的基础上进行正确的板书，只有在这样的教学互动中完成任务型的教学，才能使初中英语课堂提高效率。

参考文献：
[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]，北京：高等教育出版社，2000.
[2]《初中英语新课程标准》北京教育出版社2003年3月.