高年级阅读教学预习要求的研究.doc

“一三五”教学模式的操作策略与研究高年级阅读教学预习要求的研究渭南市实验小学 梁爱萍研究背景：上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。研究内容：1、学生预习习惯的培养研究。 2、学生作业习惯的培养研究。3、学生倾听习惯的培养研究。 4、学生操作习惯的培养研究。5、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 6、学生善于思考的学习习惯的培养研究。7、学生合作学习的培养研究。其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。研究现状与趋势分析：通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。素质教育也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系。但研究对象较广，我们的研究意在对我校学生多的情况下做更具体的研究，争取有所突破。研究目标：本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：1唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。2培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。3探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。研究对象：以六年级三班学生为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。研究方法：1.行动研究法。2.经验总结法。3.个例研究。研究步骤：（一）准备阶段 了解研究对象的现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。 （二）实施阶段1开展课堂教学研究，探索阅读教学模式。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。2学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。3及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。（三）总结阶段 1进行课堂教学展示汇报，请同年级组教师进行指导。2整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。研究预期成果：1.完成一份课题研究结题报告。2.设计一份有效的阅读课堂预习要求的设计。3.撰写相关论文。4.课堂教学展示。3