小数加减法的教学设计.doc

小数的加法和减法教学设计教学目标：1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。3、德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。一、情境导入、激发兴趣师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？生：喜欢！师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。生：中国队比分高一些。师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？生：中国队比意大利队多得多少分？师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.4049.80=（师板书：53.4049.80=）师：计算这道题用我们以前所学习的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。二、循序渐进，探究新知（课件继续播放第二轮比赛画面）师：你又获得了哪些信息？生1：第二轮比赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。师：根据这些信息你能提出什么数学问题？生1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？生2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？生4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“第二轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.2049.20=9.00生2：我算的是“第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.60生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.0生4：我算的是“第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减投影展示学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？生1：为了相同数位对齐。生2：师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生讨论）生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。生2：根据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。师：看来大家学得都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？（生试做）三、深化练习、巩固新知1、完成“练习十六”第1题。说一说计算时要注意什么。 完成“做一做”第1题。重点交流第1、3题怎样算2、完成“做一做”第2题。问：还有别的计算方法吗？3、作业：练习十六第2题。小数的加法和减法教学反思教学伊始，我运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分欣赏中国跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。教学过程中我将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学习能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。