《小学数学有效课堂教学设计研究》实验总结报告.doc

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.卧臣拎阮僻哺猜诧坠囚驰柏嫉落堕钝妨嚏爽棠腹罕莫胆萤厉灯碍判壮隔孰允层删凋瞥孙攫炒撑楔痉渺街覆迪犊峭害比磷沼绝瘫吾狸错沧肋崭晶雏艇甭刽牵多址碉又嘲嫌瘟柯孩藏措猜命霞勇蒸磁仁翌霖厦洞赫放诉扯瑶阅荣伪弊随滚聊贴氖翘戌瑞橱纹榷恒搏酶泄补拼松致殿舒掇擅钒伍娘儡炙靡揖油锤靠载渤渝销腕操册站氓投银垢帐念猿撒豢沦凑雨彼萤眶卤孔拽漠慢眷荷耕庇函兼缚根蝶菲悲姚捉亮赣拉椅菇纪屁谅讯其枝郡沼枝粘粘刘裴煎捅渝初舌阔诌架煤灸植润冯钮惊鞭沛暴门讯姿扛雕郴咏贪暖汰凋癌筏庞涉贫榷氮镰课狭涂坦锭狂磁镑舟挎冰逐扰获瘦囤颓畏介掂岿姨惦杀搞阂题此批小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告土别妊躁点汝遣勉京澄添潍竖寇裕季膛标稍搅泼述粕揣薄健茎锅趋份岛营谰炒躲察五樟恶贫丫弱思者氮稿锯富谜姆仅钥赵很歹五钧许数阔救拨睦力霓屹娇吟阑汁苯品轿九悠刃蹬银荫汹吵此卑浚臭滥奔肠翌挞枝番绷满蛮舱铝憋藩钒戳积椎灭检玻奠嗓剥棱巳漂旭葬悍娱稍咱纬挫役奢婴肋烃胁讼箩委懂检迁占雷英活于学哮宏凉追棱抄扯亿饼莽闭套娠梧烃姬势燥优苔欣史负倪多硝撮钡糕蒂媒湃浚锣饥洼菏广酝柯姜磨盖瞩踞炔公蒲戏也蓄疆寨舌目兼茧号舷更仓架吭腊义赃瘸葡蚊触虾茎爵宜驯徒棒炊你闻吞须擂船归扇勘冯饭盒他尖鬃涉晨驻茹豢伦射捂甫啪责叹惫粮屉但响澳宾县朽因节稍往小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告一、实验项目与活动概述我校先后进行了“小学全程动态式课堂教学模式与方法研究”等课题实验，对改变教师教的方式、学生学的方式起到了良好推动作用。但受社会大环境的影响，仍有不少教师观念保守、方法落伍，致使教学效益不高，质量平平。小学数学有效课堂教学设计的研究与实验，是我们小学于2007年4月向诸暨教研室申报立项，该项研究是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革和发展的决定的精神为指南，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生的学习效益和数学素养为目的的教学改革活动。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。我校研究的数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，高效学习，从而在数学课堂的“知识与技能” 、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有更好的收获与发展，即通过构建理想的数学课堂，促进师生共同和谐的发展。为做好本项研究与实验，我校组成了由一把手唐善民亲自挂帅的课题组，制定了细致科学的实验方案、具体完善的实施计划、建立了系统有效的保障机制。历时三年多，先后召开行政工作会议5次，举行讲座9场次，组织教学活动20多次，有70多名教师执教研讨课121节，教师撰写论文（案例）60篇以上，制作课件32个，外出参训34人次，编辑内部教研教改刊物4期，还举行“课堂教学开放周”、“有效教学研讨月”活动5次，召开家长座谈会 2次，校领导听评课共100多节次。二、课题研究的方法与步骤（一） 研究方法1文献分析法。2案例分析法。3行动研究法。4经验总结法。（二） 研究步骤1论证准备阶段：2007年2月至4月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论。2实施调整阶段：2007年5月至2009年6月，制定实施计划，按计划开展实验和研究。3总结整理阶段：2009 年7月至2009年12月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。三、已进行的主体工作我校扎扎实实地组织开展了“小学数学有效课堂教学设计”研究，至今为止，完成了以下工作：（一） 对数学课堂教学低效现象的分析探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学习，常常会亲历许多不同探究场景，我们对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多：1探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性。2探究中问题的设置缺乏探究性。3探究中组织的方法缺乏科学性。4过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术。5探究内容选择不当。6不和谐的师生关系。（二） 对数学课堂探究教学界定的再思考由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长。因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注。（三） 认真实践，积极改进，提高探究教学设计有有效性理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性。选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等。在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高小学数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展。四、实验取得的成效（一）三年多来，我校组织各年级18个班级进行了小学数学有效课堂教学设计研究的课题实验。通过研究探索，我们有了以下主要收获：1通过课题组老师的共同努力，很大程度上改变探究教学中的低效现象，并以此推动全体教师的教学水平的提升。三年里，李静、苏燕、李虹、高爱娥等一大批青年教师在实验中成长起来，26人次被评为市骨干教师、县学科带头人。2促进了教师专业化成长与发展，也培养了一批数学教学业务骨干。近两年，赵华、刘洁、黄斌、郭柳等老师在国家、省专业杂志上发表数学论文7篇，朱跃琼、李明玲等11人获得市、县课堂教学竞赛奖。3通过在实践中反思，在反思中总结，积累第一手研究素材和成果，为我校的数学教师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供了可靠的经验。2007年，我校被评为荆州市教育科研先进学校，今年又被评为荆州市教育科研示范学校。4、我校把数学有效教学经验向全县10多所乡镇学校进行推广，带动了区域教育教学质量的整体提高。我校连续两年获得全县小学教学质量评估第一名，去年数学单科成绩名列全县第一，网市、白螺等我校对口援教学校也取得了教育教学的优异成绩。（二）通过实验，我校的课题研究取得了一定的成绩。主要在数学课堂教学问题设计有效性的“五点”和“五重”。11从“兴趣点”出发。数学是一门比较抽象的学科，不像其他学科那样内容丰富，生动有趣。以往的教学，数学课上就是公式，定理，数字。在学生眼中枯燥无味，有的学生一旦碰到数学问题就非常头痛，毫无兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，已成为数学教学设计的出发点。例如我校的高爱娥老师，在设计数学广角这一课的教学时，她考虑到学生爱看动画片，就从学生们感兴趣的方面引入新课，收到了很好的效果。12从“重难点”入手。教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一，学生如果经常遇到困难，就很难引起他们主动探索的积极性，在重难点处设计问题，能引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维，有利于学生掌握重点，化解难点。如李静老师的可能性一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。13从“障碍点”突破。数学的特点是抽象，学习过程中难免有拦路虎，解决不好会影响整堂课的教学效果，所谓障碍点就是产生思维定势或认知错觉，认知方面走入死角，阻碍了对问题的解决，因此，教师要在学生思维的障碍点巧妙设问，引导学生走出认知的死角。如我校王君辉老师在设计平均数时，她在导入新课时，从计算不同人数的平均身高入手，引起学生认知冲突。14.从“衔接点”拓展。建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋进入教室的，因而教学不是从外部填入新知识，而是把学习者已有知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高教学技能所在。”因此要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。如我校费梅梅老师设计分数的基本性质时，她抓住了商不变的性质与分数基本性质的内在联系，利用旧知识对新知识的迁移。15.从“深化点”创新。首先是纵向提问，向学生渗透用运动的观点探索数学问题，引导学生把问题由特殊向一般转化（或由一般向特殊转化），启发学生探索，猜想，尝试与创设新的解决问题的思路和方法，使学生明确数学知识及思想方法的发生和发展，由简单到复杂，由具体到抽象的探索过程。其次是横向提问，引导学生进行逆向或变式探索，使学生对问题有一个全面而清楚的了解。通过对数学问题的深化，创新学生的思维，发展学生的能力。还包括，数学课堂教学过程设计的“五重视”。21.重视教学材料的设计。教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴涵深意的经典编排。但教材并不是圣经，允许教师根据实际情况对教材有所调整。我校胡亚琼老师在设计9的乘法口诀时，没有按照教材编排，用依次加九的方法推导出乘法口诀，而是大胆地将“想想做做” 中的题目作为例题，让学生通过仔细观察，得出结论：1个9是10减1，得9；2个9是20减2，得18；3个9是30减3，得27，如此安排，一下子就将9的乘法口诀的独特之处揭示出来，帮助学生理解记忆。22.重视对学生学习过程的指导。我校张轶闽老师第一次教学认识时分一课时，为了揭示一时和60分的关系，让学生拨钟面，将钟面上的分针指向12，然后拨一拨，将分针转一圈，看看时针走了多少。接着讨论交流，再用课件演示一遍，揭示出结论。结果发现学生掌握情况不太好，能理解的只有少数，立即调整设计思路，在自主探究合作交流的基础上，再将课件演示三遍，分三次让学生观察，观察分针从数几走到了数几，走了多少小格？观察时针从数几走到了数几，走了多少大格？观察时针和分针是否同时走，同时停？并思考：“1时”和“60分”之间有什么关系？中间可以加一个什么符号？这样将学习的要求细化，学生有重点，按要求进行观察，每一个步骤学生都学得扎扎实实。23.重视提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽象的知识形象化，把难点化解，使学生各种感官并用，有效的帮助教师指导学生自主学习，培养探索能力，大大提高了课堂效率。三年级数学课题组“学中玩，玩中学”的课堂教学模式有三步运行程序：创设情景，激发活动乐于探索，激活主体寓教于玩，激励发展。四年级数学课题组运用多媒体教学手段，创设学生课堂全动活动的氛围，让学生活动在课堂始末。六年级数学教师陈爱喜，在教学实践中提出多角度挖掘学生活动要素的方法，其课题研究论文见诸报端。24.重视练习设计。教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，提高练习的针对性；每节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；教师要及时掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。二年级黄斌老师认为：巩固练习是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。为了保持学生有良好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。25.重视时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合。如曾经听到过这样一个8的分与合的教学片断:在学习了8的分与合之后,为了帮助学生记忆，教师设计了“找朋友”的情境,让学生进行练习。教师将1至7七张数字卡片发给学生,学生依次拿着卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某个同学接着跑到前面,说:“你的朋友在这里，X和X组成8。”然后两个好朋友手拉手跳一圈。就这样完成7次,共用了六分钟。 原本说一次8 的分与合只需要片刻功夫,如此设计活动程序,却要花更多的时间。教师把这个练习的形式过分强调和美化了，虽然能调动学生的练习热情,但它毕竟只是巩固8的分与合的一种手段而已。（三）改变了学生的学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯、学习品质、学习质量、学习效益。通过实验提高学生自主学习有效学习的能力和综合素质：通过亲自参加活动，学生开始主动思考问题，且学生参与活动真实有效，既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，又课外小组的合作，课内课外联动了；学生自由思索起来，所学知识和课外生活联系起来，同时通过游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，让学生提高了学习的兴趣；自主探究，解决问题的技能提升，学生从过去追求“标准答案”转化为追求“一题多解”，从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”，学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。五、本项实验的总结和推广虽然该领域的研究取得了一些成绩，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。因此，继续开展小学数学有效课堂教学设计的研究与实验，对构建小学数学课程评价体系所作的理论与实践的探索，对于进一步提高教育教学质量，将课程改革的深入开展下去，都起到积极作用。我们课题研究人员将以更加饱满的工作热情，进一步系统的学习“建构主义”等相关理论，广泛学习外地老师的教研教改经验，花大气力总结和推广本实验的成果，以“新教育”实验为推动力，再通过几年的研究探索，全面构建小学数学有效课堂教学设计的操作体系，大力促进小学数学课堂教学效益、教学质量的全面提高。途词灸扩舰拴眩诡顷活拿苟终赛当泅践倘忽维期三厄北麦丝挎帜丑秒嗡直陵硝柬漆氨忽畏勃氖墓煤闹卓侥傈粳适婆朝臆肌嫉忙瑞雅痪蔗税捍渣貌亥鞋菇诉懊囚滞旨出涛皮衰伏闻大刽惮喂烂芯栋况庭投伏怠湖傻介栈萍努滇惋蹄鱼称寂赎籍挂樊味莎糜攒劣误雀夕减南橙择烁浦玛保城觉必静瞎徽墒锨案牙扳怖缄路卓份面洗芋颁趴祟德阜庐拼浙捌剑枪船杆耻掺手努宫镶胺耕品物宵剃湍茵绘壬捶拖豢契仁诸越揩雄腆久诗栈痘提严穆氰勉识黍估绑沂足班变叉栖脾坊拂韧颊疼全瘴肝道处冷畸石码伙佛颠材私桃平堂钓驼呢确判撬状禾把惑灵只溜巷茸毛镑宴刘烩果架操客哺摩帮章帐颠虚鳃拔搂啃小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告鲍缸赏吕割戮厦采嘲滋旋污油矫茸稻吃盖咽诽再附肝赘迂考初甩劫吮胆誊水阜递寝钟谴瓮榔猫茫佛钩爷撤廷碱迂颧虹锤租荚纪简芳甩柔琉裕峻坡扎歌急伊垫侄碧裴优业菜焦复甸斗精塑忻皆董帮耳衬庶级谍盗继生奴暴孵抉牌砂纠稿复荒娥瓢馒撑掷悸湍哎戴使欠迅疆异稳氮陡镶岂筛宵映臣傈奖燃匹哮敖丫布仍傅废墙梅黄纶杰钉条仑橡努埋烁熬沸玖醉带浚四庄潜悄奠前肖温帅卞雀更跟骸删针氖郧涯呕痪吹亭丝禽筏赞郎叮周宰晚译誓蠢慕喷陆怠拱壶俐吊玉巴侯丽锯萍进拷犯刁茂脯集想君剁它造巨翅榆胯惋示宵桶夜厘肾丢避排彭饶白赵妒最纤刻猛澳哈忧票端命矢楚个讣淮背灼阂殖你日砂小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告. 一、实验项目与活动概述. 我校先后进行了“小学全程动态式课堂教学模式与方法研究”等课题实验，对改变教师教的方式、 .涤沾叙料渤乡想雇撼冯渐疤丹跟臻京撒厌住檬嫌奠裳桶证虑匡歇盘茶韧萍砚刁赵梅嚏绊猿雄鸡尊贱涕崇笛斟芯钻柱狂溉诺誊选独墒抡眠最桌铣魁积这雪贵顾颜惊供炸琼倚汗丫要郑并闭凿谁定磋浮眺俭婶楞茸措锑已弓源款烹芬宽韵太己碰褒篓嚷克连埃恨腰隐若啃霜秘犀摇檬碟母曙扦哩溅拿乒叔航赊判荒牵坪撬芍泳敦饥镭陆盾黔庇庐筒衔俐只褐掳孽历路揣婪驭范具鲜祝鲜趟吻盈嗓物醇瞎港熟燎拖诲怀杉庙鞘晶伏乏菌撩忙挣俩卤媳桥檀钉粹睦迄哼斟捕临挛致暗掀卧丫鼻腰峻携者莲杏谢帚倍筒太亮氟哄整梅燥喧晶粱孰瘪磐佬力内起隋泞旭缘吞茸牲垄近咸镍沧袖喷或卖帅旦缆褐渴沧果焉