语文老师在教学中要注重正确运用语调.doc

语文老师在教学中要注重正确运用语调
叶树恒
教育家马卡连柯曾经指出：教师“声调的运用之所以具有意义，倒不是仅仅为了漂亮的吐痰，而是为了更准确地、生动的、有力的表现自己的思想和感情”。只要教师在课堂教学中能表现出自己的思想和感情，那学生一定能兴致勃勃地接受教师传授的知识。为此，在课堂教学中教师如何运用语调，我觉得应重视下面几个问题：
一. 根据讲述的内容去运用语调。教师对教材内容理解得愈深，语调的运用才会得心应手，传达的感情才会愈真挚自然。因此，每个教师在教学中深刻感受每一篇课文的情感是十分必要的。凡是不熟悉或不太熟悉的课文，教师讲课的语调就不可能恰到好处地含蕴爱憎之情，学生听起来就没精打采，要求掌握的知识就达不到预期的效果。
二. 根据不同的句式采用不同的语调。我把我教过的课文中的句式归纳为四种：凡是叙述、说明的句式用平调；疑问、惊讶的句式用升调；迟疑、夸张的句式用曲折调；肯定、感叹的句式用降调。请看我教过的课文《十六年前的回忆》一课中的四句话：一句“1927年4月28日，我要永远忘不了那一天。”二句“我奇怪地问他：爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”三句“待一会儿，父亲才回答：不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”四句“对他们是没有什么道理可讲的。”
第一句是叙述李大钊同志遇难的时间，语调沉稳，平调。第二句是疑问句，语调要低而高，表现了作者李兴华在孩童时代对父亲从事革命工作的艰巨性由于不理解而引起的询问。第三句是迟疑的词句，此时此刻多种情感交织在李大钊同志的心头。孩子的问题本来不可不答，但党的纪律高于一切，更何况在当时的历史条件下从事革命工作的极端性和危险性，那是小孩子所能理解的呢？所以老师在课堂上叙述这句话时，语调要曲折，情感要委婉。第四句是肯定句，表现了李大钊同志洞察事物的能力和革命的坚定性，语调深厚，由高而低，斩钉截铁。
三. 注意逻辑重音和语句间的停顿。语调是人的语言在语音上所具有的节奏感，是各种语言因素的综合表现。因此，要正确运用语调就必须注意逻辑重音和语句间适当的停顿。
逻辑重音指的是说话时由于环境不同，着重点不同，需要强调某种情况而对一些词或词组重读的现象。例如：《日月潭》一课中有这样一句“日月潭是我国台湾省的一个大湖”。教师把“日月潭”和“台湾省”两个词重读，学生就容易掌握这二者的逻辑关系。在每一句话的语调变化节律中，中心词的语音总比其他词语要高些，强些或长些。中心词的突出有利于加强语言表达的准确性。一般说来，教师的课堂语言中凡表示强调、肯定、照应、夸张作用的词语都要运用逻辑重音。
停顿指的是说话时词语或语句之间声音的间歇。一个长句子不可能一口气读完，需要分几段来读，这样使我们在朗读时有调节气息的时间。教师授课时适当地运用停顿，特别是逻辑停顿，可以加强语言的清晰度和表现力。停顿只是声音上的间隙，不是感情的中断，也就是说，停顿要有度。注意，教师授课时讲话的语句不宜过长，停顿不宜过多，说话更不应该断断续续。
总之，教师的语言要真实、自然，不要装腔作势。教师要用自己的音色以不同的语调把文中的人物性格表现出来。这样既能使学生从语感上区别人物的不同，又能保持教师语言的自然。马卡连柯强调：课堂上教师不能也不应该“单纯地作舞台式的，表面的那种表情。”教师语调的运用必须成为“我们心灵里所具有的那些变化的真实反映”。