1、语文老师在教学中要注重正确运用语调
叶树恒
教育家马卡连柯曾经指出：教师“声调的运用之所以具有意义，倒不是仅仅为了漂亮的吐痰，而是为了更准确地、生动的、有力的表现自己的思想和感情”。只要教师在课堂教学中能表现出自己的思想和感情，那学生一定能兴致勃勃地接受教师传授的知识。为此，在课堂教学中教师如何运用语调，我觉得应重视下面几个问题：
一. 根据讲述的内容去运用语调。教师对教材内容理解得愈深，语调的运用才会得心应手，传达的感情才会愈真挚自然。因此，每个教师在教学中深刻感受每一篇课文的情感是十分必要的。凡是不熟悉或不太熟悉的课文，教师讲课的语调就不可能恰到好处地含蕴爱憎之情，学生听起来就没精打
2、采，要求掌握的知识就达不到预期的效果。
二. 根据不同的句式采用不同的语调。我把我教过的课文中的句式归纳为四种：凡是叙述、说明的句式用平调；疑问、惊讶的句式用升调；迟疑、夸张的句式用曲折调；肯定、感叹的句式用降调。请看我教过的课文《十六年前的回忆》一课中的四句话：一句“1927年4月28日，我要永远忘不了那一天。”二句“我奇怪地问他：爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”三句“待一会儿，父亲才回答：不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”四句“对他们是没有什么道理可讲的。”
第一句是叙述李大钊同志遇难的时间，语调沉稳，平调。第二句是疑问句，语调要低而高，表现了作者李兴华在孩童时代对父亲从事革命工作的
3、艰巨性由于不理解而引起的询问。第三句是迟疑的词句，此时此刻多种情感交织在李大钊同志的心头。孩子的问题本来不可不答，但党的纪律高于一切，更何况在当时的历史条件下从事革命工作的极端性和危险性，那是小孩子所能理解的呢？所以老师在课堂上叙述这句话时，语调要曲折，情感要委婉。第四句是肯定句，表现了李大钊同志洞察事物的能力和革命的坚定性，语调深厚，由高而低，斩钉截铁。
三. 注意逻辑重音和语句间的停顿。语调是人的语言在语音上所具有的节奏感，是各种语言因素的综合表现。因此，要正确运用语调就必须注意逻辑重音和语句间适当的停顿。
逻辑重音指的是说话时由于环境不同，着重点不同，需要强调某种情况而对一些词或词组
4、重读的现象。例如：《日月潭》一课中有这样一句“日月潭是我国台湾省的一个大湖”。教师把“日月潭”和“台湾省”两个词重读，学生就容易掌握这二者的逻辑关系。在每一句话的语调变化节律中，中心词的语音总比其他词语要高些，强些或长些。中心词的突出有利于加强语言表达的准确性。一般说来，教师的课堂语言中凡表示强调、肯定、照应、夸张作用的词语都要运用逻辑重音。
停顿指的是说话时词语或语句之间声音的间歇。一个长句子不可能一口气读完，需要分几段来读，这样使我们在朗读时有调节气息的时间。教师授课时适当地运用停顿，特别是逻辑停顿，可以加强语言的清晰度和表现力。停顿只是声音上的间隙，不是感情的中断，也就是说，停顿要有度。注意，教师授课时讲话的语句不宜过长，停顿不宜过多，说话更不应该断断续续。
总之，教师的语言要真实、自然，不要装腔作势。教师要用自己的音色以不同的语调把文中的人物性格表现出来。这样既能使学生从语感上区别人物的不同，又能保持教师语言的自然。马卡连柯强调：课堂上教师不能也不应该“单纯地作舞台式的，表面的那种表情。”教师语调的运用必须成为“我们心灵里所具有的那些变化的真实反映”。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
