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如何快捷检验一节数学课有效性？
数学教学的目的是培养和训练学生的思维,提高数学能力,从而提高分析问题、解决问题的能力。教育部强调减轻学生负担,提高教学效率。社会和家长呼吁减轻学生负担,关心青少年身心健康。作为一线的教师,提高课堂教学效率是我们义不容辞的责任。但不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，有效学习是相对于低效和无效学习而言的，它是指学生在老师的指导下应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务，达成学习目标，自身得到进步和发展的过程。有效学习的产生需要内部和外部条件，内部条件主要包括两个方面：一是学生已有的知识和经验基础，二是学生对学习活动的主动加工，内部条件涉及到学习准备、学习动机、学习能力、学习方法与策略、学习习惯等问题；外部条件的范围很广，大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂和同伴，但就学校教育而言，老师的教学和学校的管理是影响学生学习关键的外部条件。与学生的学习活动关系最为密切的是老师的“教”，老师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及老师人格牲等都是影响学生学习的重要的因素。有效教学的特征：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。那么怎样快捷检验一节数学课的有效性呢？最常用而相对较快的有：学生举手的多少、回答问题的次数和正确率、小组合作学习成果、课堂氛围、师生配合程度、教学目标的达成情况等，从时间上相对滞后的有：作业完成情况，对待作业的态度，课堂检测，数学综合实践，教学反思等，时间更长的有：育人效果，学生的世界观、价值观，分析问题，解决问题的能力等。