第四单元课题四化学式与化合价.doc

第四单元 课题四 化学式与化合价
（第二课时 化合价）
高坡民族中学 余德江
说课稿
一、说教材
1.教学内容
本节课是人教版教科书第四单元课题4《化学式与化合价》中化合价部分的内容，化合价内容需要1课时完成。
2.教材分析
本节课内容是在学习化学式的基础上引入化合价，包括认识化合价和应用化合价推求化学式两部分。化合价是书写化学式的重要依据。本节课的内容至关重要，是初中化学知识链中的重要一环，它对知识起到了承上启下的作用。所以应高度重视本节课教与学。
3.学情分析
化合价的学习是初学者的门槛，也是学习的分化点。由于通过化学式计算元素化合价这部分内容《课标》不作要求，我在设计教学内容时把这部分内容改为自学内容，学有余力的同学在课后完成，这样即分散难点又有利于学生知识的建构。为了防止学生出现分化，我设计好每个教学环节，一步一个脚印，抓好每一个环节的落实。强化学生学习的积极性和有效性。
二、 说教学目标
教学目标
1． 知识与技能
(1)熟记常见元素的化合价和原子团的化合价。
(2)能利用化合价书写化学式。
2．过程与方法
(1)通过化合价概念、特点的学习是学生初步学会运用观察、比较、概括等处理信息的方法。
(2)通过讲授化合价书写化学式的方法，学生模仿书写化学式，加深学生对对化合价的认识和理解。
3．情感态度与价值观
(1)学生通过模仿成功书写化学式，增强学生学习的成就感，提高学生学习的兴趣。
(2)学生通过应用化合价书写化学式，进一步让学生感受化学语言的独特魅力，增强对化学学科的喜爱。
教学重点
根据化合价推求化学式。
教学难点
化合价概念的建立。
三、说教法
通过教师的激发、引导让学生开展学习；采用直观教学法，形成印象。利用口诀，帮助记忆；由个别到一般，得出规律。
四、说学法
利用自主、合作与探究相结合形式，运用对比与归纳的方法，把学生带入一系列问题情境中，激发学生的学习热情和探索的精神。采用先练后讲，让学生大胆尝试，培养学生的学习能力。利用竞赛形式，充分调动学生的积极性。
五、说教学过程
（一）复习旧知，引入新课
复习：通过展示有水的化学式，让学生选择，再让学生说出从该化学式中可以知道哪些信息。
通过实例的分析，让学生对元素之间按一定原子个数比进行化合有直观而深刻的印象，以此引入新课。
（二）认识化合价
首先列出几种物质中元素的原子个数比，通过教师必要的讲解，得出化合价的概念。让学生了解元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种化学性质。告诉学生，大多数化合物的化学式的书写要用到化合价，使学生重视化合价的学习。
以水为例，标出元素的化合价，从而得出化合价表示的方法。
让学生观察化合价的标明与离子符号有异同之处。让学生讨论，归纳，最后通过填写表格进行比较。
让学生查看常见元素的化合价表，引导学生找出不同元素间化合价有何异同。了解化合价正负之分，有的元素有几种不同价态。（需要指出铜铁的“亚”价态）
我告诉学生化合价多用就能记住，且表中化合价不必全记，以减轻学生的负担；让学生找规律记两句，使学生体验学习的乐趣和成就感。再给出完整的口诀当作歌曲来唱。
（三）通过活动探究化合价的重要规律
让学生直接学习书本认识化合价的规律。学了上述有关元素的化合价知识之后，就应用化合价来推求实际存在的物质的化学式。
（四）在自主探究中掌握化合价的应用
由于化学式的书写方法并不复杂，因此采取简例示范、模仿学习的方法进行教学。让学生尝试独立完成写出学案上几种物质的化学式，通过小组讨论得出正确的化学式。再让学生观察化学式中原子个数与化合价数值位置关系，通过找一找教学环节激发学生找出书写的化学式的更简单方法。让学生体验自主学习及合作学习带来的成就感。强调化学式中原子个数比一般是最简整数比，我再通过练一练教学环节使学生掌握了根据化合价书写化学式的方法。
（五）练习巩固
运用所学知识，让学生先独立完成巩固练习，再由学生分小组进行讨论，相互检查，派代表进行展示，通过学生的互动达到巩固新知的目的。
(六)小结:
本节课应该掌握:
（1）记忆化合价规律和化合价口诀。
（2）掌握化合价的运用：知价写式。
（七）布置作业：
见教学案

第四单元 课题四 化学式与化合价
（第二课时 化合价）
教学目标
1．知识与技能
(1)熟记常见元素的化合价和原子团的化合价。
(2)能利用化合价书写化学式。
2．过程与方法
(1)通过化合价概念、特点的学习是学生初步学会运用观察、比较、概括等处理信息的方法。
(2)通过讲授化合价书写化学式的方法，学生模仿书写化学式，加深学生对对化合价的认识和理解。
3．情感态度与价值观
(1)学生通过模仿成功书写化学式，增强学生学习的成就感，提高学生学习的兴趣。
(2)学生通过应用化合价书写化学式，进一步让学生感受化学语言的独特魅力，增强对化学学科的喜爱。
教学重点
根据化合价推求化学式。
教学难点
化合价概念的建立。
教学方法
复习提问→引入新课→规律概括→讲授示范→模仿练习→巩固提高。
教具准备
教学案
课时安排
1课时
教学过程
以H2O为例，复习化学式的四层意义，从化学式的微观构成意义入手，引入新课。
（设计意图：从学生已有的经验出发，根据同化理论中的上位同化，从原有化学式的意义入手，引申出表示化合物中元素的原子个数比的规律——化合价。）
教师活动
学生活动
设计意图
一、化合价
1、化合价概念
（1）以H2O为例，引导学生观察、讨论
（2）讲解：化合价概念
①化合物里，元素在形成化合物时的原子个数比用化合价表示。
②化合价是元素的一种性质。
2、介绍原子团
1、（1）根据教师的提示，观察氯化氢、氧化铝、氢氧化钙的化学式，分析出以上化合物中原子或离子的个数比。（见教学案“学生活动一”）
（2）聆听教师介绍化合价的概念。
2、在教师的指引下了解常见的原子团。（P85）
通过复习过去学习的知识，对旧知识进行强化，培养学生积极复习的良好习惯；从已学知识入手学习新知，利用过去学习的经验，为学生学习过程中产生“顿悟”创设条件，降低学习的难度。
二、化合价的表示
（见学案“教师活动二”中表“化合价与离子符号的区别和联系”）
1、 指导学生自学“教师活动二”，介绍表示化合价的方法。
2、 介绍化合价表示与离子符号的区别。
3、 引导学生总结出化合价与离子符号在表示上的联系。
4、 指导学生利用在“3”中总结出的“联系”书写四组元素、原子团的化合价或离子符号。（见教学案“学生活动二”）

1、自学教学案“教师活动二”，展示化合价的表示方法。
2、 认识化合价表示与离子符号的区别。
3、 在教师引导下，总结出化合价与离子符号在表示上的联系。
4、 参阅P85表4-2，结合总结的“联系”，完成教学案“学生活动二”。

根据布鲁纳的“认知发现学习论”，组织学生分组讨论，培养学生自主学习的能力及合作精神。通过讨论与交流，学生可以集体为单位对化合价的表示、及其与离子符号的联系进行发现，并通过组间交流与教师及时评价使得学生发现的信息转化为自身内在的学习经验。

三、常见元素和根的化合价口诀
1、指导学生阅读P85 表4-2 ，把相同化合价的元素归类，完成常见元素和根的化合价口诀。
2、介绍化合价的一般规律。

1、 阅读P85 表4-2，完成常见元素和根的化合价口诀。
2、了解化合价的一般规律。
学生通过研究大量样例，并对样例进行 分析、归纳样例的相似特征，通过发现获得规律，形成常见元素和根的化合价口诀。
四、化合价的应用
1、 介绍利用化合价书写化学式的步骤并总结化学式写法韵语。

2、根据化学式推求化合价（课后自学教学案“教师活动四”第（二）部分内容）

1、（1）识记：化学式写法韵语
一写符号二标价，
三步来个母夜叉，
四步约数五检查。
（2）热身：写出下列物质的化学式。
氯化钾、氧化铁、氧化铜、 氧化铝。

2、自学练习P89 第四题，
动作步骤的学习始于教师的陈述规则及步骤讲解的学习。学生对利用化学式书写化合价步骤的学习是从识别、模仿教师的示范开始。使学生经过训练，将教师陈述性的步骤知识转化为产生式的知识经验。
课堂小结
引导学生课堂小结，完成知识内化。
(设计意图：在此环节中允许多名学生通过复述完成此学习任务，学生通过相互补充课堂小结，通过合作，真正的实现对本课的知识体系重新构建。同时可以使教师获得学生的知识反馈。)
作业布置 教学案练习巩固
（设计意图：学生通过练习将知识内化；教师通过批阅学生的作业获得反馈。）

板书设计
第四单元 课题四 化学式与化合价
（第二课时 化合价）
一、 化合价
1、 概念：
用来表示元素在形成化合物时的原子个数比。
2、 表示方法：
+/- 写在数字前，标在元素符号正上方（“1”不省略）
+1 +2 +3 -1 -1
Na, Mg , Al, Cl， OH,
离子符号 Na+, Mg2+ , Al3+, Cl-，OH-
二、化合价口诀及规律
三、化合价应用
（一） 书写化学式的步骤
1、 写（按正价前负价后写出元素符号或原子团符号）
以“水”、“氧化钙”为例
H O Ca O
2、标（化合价）
+1 -2 +2 -2
H O Ca O
3、 交（将a、b交叉在元素或原子团右下角,“1”省略）
+1 -2 +2 -2
H2 O Ca2 O2
4、约（约去a、b公约数） H2O CaO
5、查 （各元素化合价总数的代数和为零）
H2O：（+1）×2+（-2）×1=0
CaO：（+2）×1+（-2）×1=0
（二）化合价计算（课后自学）

课后反思
课题4<<化学式与化合价>>化合价部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难。学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的表示方法；（3）化合价的特点；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。但直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与离子符号的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现离子符号与化合价的关系，仅仅让学生掌握化合价表示与离子符号表示的区别和联系。
主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的表示方法、化合价的特点及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如指导学生化合价的特点，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我之让学生掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。