住新房教学设计.doc

《住新房》教学设计
一、课标解读：
本节课的主要内容是两位数乘两位数的不进位乘法。这部分内容是对以前所学计算的延伸和提高，三年级的上册所学的是一位数乘多位数的乘法（主要是一位数乘两位数），这一册的两位数乘两位数这部分内容，是对原来的乘法的质的突破，对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法的过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的乘法的基础。教材以“住新房”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助理解算理。教材呈现三种算法：前两种是把12分为10和2或把14分为10和4来计算；第三种是直接用竖式计算。通过学习使学生感受到数学与生活的联系，增强探索意识，获得成功体验，树立学习的信心。
二、学情分析：
学生在以前已学过并掌握表内乘法及两位数乘一位数乘法的基本算理，而且本单元第一课时学习的“找规律”（乘数是整十数的乘法）也为本节课的学习做了铺垫，学生已经具备学习两位数乘两位数乘法的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法以及竖式十位部分乘得的积的书写上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问题。
三、教学重点：探索两位数乘两位数（不进位）的乘法。
四、教学目标：
1、知识与技能
探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。能熟练进行两位数乘两位数（不进位）的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
2、过程与方法
在解决实际问题的过程中，感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。进一步培养学生联系实际提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度价值观
培养学生良好的、独立的思考问题的习惯及同学之间的合作意识。使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增强对数学学习的主动性和积极性，体会到数学与生活的联系。
五、教学过程
（一）情景引入，观察发现
1、师：我们的老朋友淘气给大家带来了几道口算题，咱们一起来进行口算比赛，看看同学们掌握的怎么样？（出示口算卡片）
15×2         41 ×3           34 ×2 15×4
15×20      41 ×30          34 ×20    15×40
2、师谈话：淘气今天可高兴了，因为他要搬新家住新房了，新家可漂亮了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗？
那我们一起去看看吧！（出示课件）瞧多漂亮呀！请同学们仔细观察图，从图中你能知道哪些数学信息？请根据你发现的数学信息提出一个数学问题？
学生仔细观察独立思考后，指名分别回答。根据学生的回答，教师板书：每层14户，共12层，一共住多少户？
（二）积极参与，探究感受
1、怎样来列式？
学生回答：14 ×12或12 ×14
2、引导学生观察算式：今天的算式和我们过去学过的有什么不同？
今天我们来学习两位数乘两位数的计算方法。
教师板书：两位数乘两位数
3、想一想14 ×12怎样来计算？把你的想法写下来。
①小组内交流。
四人为一组进行交流不同的计算方法。
②全班汇报结果。
小组派代表板书并讲解计算方法。通过汇报板书得出全班基本上出现以下几种计算方法：
第一种方法：14×10=140
14×2=28
140＋28=168
第二种方法：12×10=120
12×4=48
120＋48=168
第三种方法： 1 4
× 1 2
2 8
1 4
1 6 8

1 4
× 1 2
2 8
1 4 0
1 6 8
③对于这两个竖式你还有什么疑惑吗？
4、可是淘气还是有点不明白，28怎么得来的？ 具体怎样算呢？第二步出现“14”，它是怎么得来的？4为什么要写在十位上呢？（强调：“140”尾数的“0”可以不写，但一定要把数位空出。）168是怎么得来的？
5、多请几名学生当“小老师”讲解竖式的计算方法及书写格式，教师适时指导。
6、小结：淘气的家真漂亮啊，今天真高兴，你有什么收获吗?
（三）巩固练习，形成技能
1、课本26页：试一试。
11×43 24×12 44×21
2、课本27页：练一练
60×3 14×3 17×30 45×2
60×30 14×30 50×50 36×20
在交流时让学生说出算理。
3、竖式计算。（分组计算）
11×11 32×13 33×13 34×21
12×11 23×12 24×21 22×43
13×13 21×21 43×12 23×23
4、综合应用。
陈老师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具盒。一个书包24元，一个文具盒11元。买书包和文具盒各花多少钱？一共花了多少钱？
（四）全课总结，概括新知
师：这节课同学们学的很认真，能和大家分享一下你这节课的收获吗？
六、教学反思
数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。这节课我依据新教材特点，以“活动”贯穿教学始终，为学生提供更多的可自由支配的时间和空间。在小组探究活动中，学生常常会面临这样的问题：你发现了什么？是怎么想的？谁想评价一下这位同学的想法？你认为哪种方法更好？选择自己喜欢的方式试一试好吗？学生正是带着这些问题，在活动中相互启发、相互交流、相互影响，共同寻找、探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。整节课突出了以下几个特点。
1、把学习计算与解决问题的过程有机地结合起来。
2、每一个数学活动的设计都把明确的目的与实现这个目的的过程 较好地统一起来。
3、给学生充分的独立学习的机会，学生在独立思考的基础上，进行有效的交流。
4、有针对性地引导学生参与进一步的数学活动，体验数学知识之间的内在联系。