教学设计应紧扣学生的心理特征.doc

教学设计应紧扣学生的心理特征
小学生思维的基本特点是：以具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维为主，但这种抽象思维在很大程度上，仍然与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。因此在教学中，教学设计应充分利用感性材料，依据学生心理特点以形象促抽象，使形象思维与抽象思维和谐统一。

案例一：《体积》体积概念教学
物体所占空间的大小叫做物体的体积，这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的，故而采用了以下教学设计：
第一步：使学生理解“什么叫空间”。先让学生拿出抽屉里的书包，用手触摸抽屉里，让学生感受抽屉里有空间；再让学生把书包放回课桌里，再用手触摸，让学生感受抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，再学生观察得出量杯里的空间被水占据了，空间越来越小。学生在绕有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语有了初步的理解。
第二步：使学生理解“什么是空间的大小”。老师操作演示，两个玻璃杯同样大小，左边的盛满水，右边的放一个桃，将左边杯中的水倒入右边的杯中，倒满右杯后，左边的杯中还剩下一些水。教师启发学生思考为什么还剩下一些水，再将桃子换成小一点的山楂果，进行操作实验，引导探索，学生兴趣盎然，思维活跃，踊跃讨论，得出大小不同物体所占空间的大小不同，最终概括出体积的概念。
本例中，教师正是在教材的基础上，精心、巧妙的设计，教学内容处理十分细致。这一教学犹如剥笋，随教学的展开，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，从而将一个抽象的概念变得具体形象，凸显在学生面前。

案例二：《长方体的表面积计算》
笔者曾在“长方体表面积计算”一课中有这样一个片段：教者出示一个长方体教具，让学生演示长方体的“前、后、左、右、上、下”各个侧面，紧接着在黑板上出示六个长方体透视图，让学生描出立体图上各个面。这样导入求长方体表面积的方法，可谓另具一格。长方体的表面积计算是紧接“长方体的认识”后面的一教时。从三维空间的角度上看，小学生刚开始接触到“体”的概念，而本课的目的仍是求面积。这样的导入，学生既能感受三维空间的概念，又能体面到表面积的含义。过去往往有一些学生弄不清求体积与求面积的区别，其中一个原因是他们对“形体”表面概念模糊。而前面这种导入法，是可以有效地预防这种错误的。
这样导入的方法把抽象概念形象化。长方体的表面积计算步骤多、叙述冗长，再加上小学生的空间想象力较弱，单靠一种方法导入，学生尤其是中下等学生不易理解（要么就是死记公式方法）。比如：将长方体的表面展开，看起来似乎很简单，而多数学生只能依靠比较长短的办法来确定长方体“长、宽、高”很少有学生通过头脑的表象复位过程来判断展开图的“长、宽、高”。本课的透视图，给学生各个侧面概念，使学生能很快地记忆围着某个面的线段对应的名称，并能根据实际要求，确定求长方体表面积的方法。
数学学习历来给人一种枯燥乏味的印象。其实只要教法得当，同样可以带来生动有趣的效果。上面的教例,你想想，学生在描面时认真劲儿，面部呈现的那喜悦表情，回答问题时的踊跃气氛，学生学习是多么生动活泼啊！当侧面描好后，那几个非长方体正面的“面”借助“透视”准确而又鲜明地显示出来。“美术”常识为学生学习求“长方体表面积计算”架起一座从形象到抽象的桥梁。