低年级趣味识字教学方法探究.doc

小学低年级语文识字教学的探究 双城市实验学校 王春波我们课题组成员于2009年5月开始进行小学低年级语文识字教学的探究，半年来，我们主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，总结了很多识字教学的方法。 一、课内识字课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。1、看实物，图画识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映着生活。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。教学汉字“圆”时，可以利用学生的已有生活经验逐步展开。首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。2、借助色彩识字。熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。 3、释义识字汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。4、借助电教媒体剪辑、组合识字。如教学形近字“晴、睛、精”时，我先后利用flash动画,将这些字偏旁进行变换组合。flash动画摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。5、借助顺口溜，口诀识字。 遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。6、借助动作、实验演示识字每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。7、猜字谜识字猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字，学生编成“十颗豆，一张口”；“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。然后把学生编的字都积累起来，装订成册。就在编字谜猜字谜的过程中，既形成了合作词的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一 举两得。 8、游戏识字。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 二、课外识字 1、利用教材拓展课外识字。 新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。 先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如有一题是让学生认识一些姓氏的，在教学中，我们除了要求学生认识书本上的姓氏外，还可提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名，并把自己的姓名做成小名片，在小组、全班内交流。这样，教学内容和学生的生活紧密联系起来，学生学习的积极性和主动性就更强了。又如“语文园地”中有一题是让学生认识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学中，我们先让学生试着认读这些汉字，再说说自己平时有没有看到类似的招牌，从中认识了哪些字。这样，学生认识到在生活中识字的重要性后，可以交给他们一项课外作业，就是去调查了解身边的广告和招牌，从中认识一些字，并把它收集起来。然后，教师可以利用课堂时间让他们去交流，并对出色完成任务的同学给予表扬和奖励。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。 2、实行家校联手，建立课外识字档案袋。我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践，效果明显。具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。 3、积累名人名言、谚语。以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。 4、利用古诗识字课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。在识字教学中，我们认真、积极地投入到识字教学改革中，坚持边实验边研究方法，不断完善教材教法。实践证明，实验是可行的，效果是可喜的。实践使学生既有了识字能力，又有了主动识字的愿望和习惯。改变了学生“苦学”、“厌学” 的现象， 让学生在学习中体会到了乐趣，达到“我要学”“我爱学”的境界。 识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法，好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。