小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析.doc

小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析 目 录 摘 要IAbstractII一、引言1二、小学高年级英语口语教学与角色扮演2(一) 核心概念界定2(二) 角色扮演对小学高年级英语口语教学的意义3三、角色扮演在小学高年级英语口语教学中应用的案例分析5(一) 角色扮演理念案例分析12(二) 角色扮演目标案例分析14(三) 角色扮演结构程序案例分析15(四) 角色扮演评价案例分析17四、研究发现与启示21(一) 研究发现211.角色扮演应用主要优点212.角色扮演应用存在主要问题21(二) 研究启示221.角色扮演教学中应准确定位教师角色并适时转换222.角色扮演设计应以学习目标为核心233.角色扮演实施中学生参与面要广23五、结语24参考文献:25附 录26致 谢30摘 要 本研究通过实际观察益阳市沅江市桔园小学教学活动中教师以及学生的行为与反应，以案例的形式分析湘少版小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的实际情况。通过案例对比分析发现两位英语教师应用角色扮演的合理与欠缺之处，在案例分析后总结其中的启示与问题，从而对小学高年级英语口语教学实施角色扮演提出建设性的建议。为了提高小学高年级英语口语教学效果，教师在应用角色扮演进行教学设计和实施过程中，需要充分考虑角色扮演理念、目标、结构程序和评价。关键词：角色扮演；案例分析；小学高年级；英语口语教学AbstractThrough the observation of teachers and students performance and reaction in teaching activity at primary school of Yuanjiang County, Yiyang City, the research analyzed the actual situation of role play application in the oral English teaching of senior primary education based on the case analysis. From the analysis, the researcher discovered the merits and deficiencies of two English teachers teaching practice, summarized the problems and implications of it, and put forward some constructive suggestions for role play implementation in the oral English teaching of senior primary education. In order to improve the effect of oral English teaching, the teachers should take full account of the concept, objectives, structure and evaluation of role play in the process of teaching design and implementation.Key words: role play; case analysis; senior primary education; oral English teaching 一、引言 随着我国教育制度改革的深入发展，对小学英语教学提出了更高的要求。教育部所颁布的2011版义务教育英语课程标准明确提出：“义务教育阶段英语课程学习的总体目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力”（中华人民共和国教育部，2012：8）。小学六年级结束时应达到二级目标：“学生能对继续学习英语有兴趣，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解外国文化和习俗，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”（中华人民共和国教育部，2012：10）。基础教育阶段英语的课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。因此，在小学高年级英语口语教学中运用角色扮演，是小学英语教学目标和任务的内在要求。角色扮演符合新课程标准的要求，符合小学英语趣味性原则，同时也符合孩子好奇心强，善于模仿，乐于表现的心理特性和学习语言的特点。能创设真实的语言情境，将枯燥的口语操练变为角色扮演，使书本的语言生活化，丰富化，拓展化（陈洋洋,2014:115）。 应用角色扮演，优化教学结构，是新课改下实现英语有效教学的重要手段，是新课程改革的一个重要内容。探讨在小学高年级英语口语教学中如何合理应用角色扮演，有着丰富的实践意义。教师在教学中通过设计、实施有效的角色扮演，活跃课堂，提高其英语口语教学的效率；小学生通过参与有效的角色扮演活动，有利于提升其英语语言综合运用与交际能力，发展其想象性和创造性的思维，形成良好的学习兴趣与合作精神。本文阐述了角色扮演的含义和其在小学高年级英语口语教学中的意义，结合湘少版小学英语教学实践，基于角色扮演理念、目标、结构程序以及评价四方面，深入分析益阳市沅江市桔园小学高年级英语教学案例中有关角色扮演应用的教学设计和实施情况。从案例分析中总结并发现角色扮演应用存在的一些问题，提出相应的教学建议，旨在为小学高年级英语口语教学提供有益的指导，促进小学英语学科的不断发展和优化。 二、小学高年级英语口语教学与角色扮演分析小学高年级英语口语教学中角色扮演的应用，首先得理解角色扮演相关内涵与意义。以下将对小学高年级、英语口语教学、角色扮演进行核心概念界定，阐述角色扮演对小学高年级英语口语教学的意义。 (一) 核心概念界定 1.小学高年级小学作为我国九年义务教育的初始阶段，在此阶段学生学习的主要任务是为未来学习和发展打下坚实的基础，掌握不同学科的基础知识、形成基本技能、发展自己的情感、态度价值观（章雯，2015：9）。我国基础教育改革将整个小学划分为三个阶段：即一、二年级为低年级；三、四年级为中年级；五、六年级为高年级。因此，本文中所提到的小学高年级是指小学阶段五、六年级。 2.英语口语教学 想要明确英语口语教学的涵义，我们先来弄清口语的概念。口语是最早被人类用来进行语言输出的形式之一。汉语知识辞典中指出：“口语是人类语言最基本的形式；与书面语是对立统一的关系；具有生动灵活，短小松散的特点；注重听说，并经常伴有辅助交际手段和语言情景出现，易出现颠倒、重复与脱节”（中国知网百科，2014）。现代汉语词典分别从狭义与广义两方面来界定口语的概念：“狭义的口语是指语言变体的一种，具有非正式讲话的特点即日常口头交谈时使用的语言；广义的口语是指凡是用声音表达的语言形式都可称之为口语”（中国知网百科，2014）。 根据上述口语概念的解释，再结合小学英语口语教学的现状以及义务教育英语课程标准的要求，本文中的英语口语教学含义是：“学生通过教师所提供的某些辅助性的交际手段如语言、语气、身姿语或模拟某种语言情境，经过大脑的加工，并借助发声器官进行输出的过程，其输出的英语语言要做到表述流畅、合乎场景和语言文化交际的要求等”（章雯，2015：9-10）。概括来说，英语口语教学的过程同样也是学生提升自我英语语言听说、表达、和交际能力的综合运用过程。 3.角色扮演 角色扮演最早是由心理学家莫雷诺创设的一项心理治疗技术，由于其实施效果比较生动活泼，如今角色扮演广泛应用到各科课堂教学当中，尤其是在小学英语课堂教学中十分常见。在小学英语教学过程中，角色扮演是指教师根据教学目的和要求，创设与教材相关的真实语言情境，学生根据语境，选择适合自己的角色，通过与搭档之间的语言交际，运用得体的语言和行为诠释文本角色，是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动(薛婉群,2014:85)。在课堂上根据情景扮演不同角色、进行对话或表演，不仅会最大限度地发挥学生的主体性，激发英语学习兴趣，在学习过程中潜移默化地加深学生对相关英语知识的理解，体验语言文化，有效培养学生的口语交际能力，提高学生的综合语言运用能力，还能提高师生之间的互动性。本文提及到的角色扮演，是指广义上的角色扮演，可以是一些情境教学、课堂游戏，也可以是其他形式的课堂活动。 (二) 角色扮演对小学高年级英语口语教学的意义1.激发学生英语口语学习兴趣 美国学者克斯雷指出“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演”。特别在小学阶段，学生易受到学习兴趣的驱使，“学生能对继续学习英语有兴趣”同时也是义务教育英语课程标准的二级目标要求。由此可见，兴趣对于英语口语学习的重要性。“在传统英语课堂上,学生是知识的被动接受者,这抑制了学生英语学习的兴趣,学生易出现厌学情绪”(李庆林,1998:165) 。角色扮演通过创建或模拟某种情境，更具直观性、趣味性、模仿性与创造性。以其生动的角色形象、丰富的内容情节吸引着学生，符合小学生好动、爱表现的心理特点，能够激起学生参与的主动性与积极性，充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都投入到用英语交流的氛围中，体验到成功的喜悦。角色扮演也为学生提供了展示自我的舞台，学生可以发挥自己的想象与表演天赋。角色扮演克服了英语口语学习的枯燥感，为学生创造了一种充满活力和吸引力的英语课堂学习氛围，从而有利于激发他们学习英语口语的兴趣。2.加强师生、生生之间交流与合作 我们生活在需要交流与合作的现代化信息社会，交流与合作在角色扮演中有着重要的作用。角色扮演一般以两人或多人分组为基础，学生需要相互合作、小组互助以顺利完成角色扮演任务，在模拟的情境中处理人际关系，进行语言的交流与交际。角色扮演能促进生生之间的交流与合作，有助于培养学生集体主义精神。教师在角色扮演起始阶段为学生提供必要的帮助和积极的鼓励；学生正式进入角色扮演时，教师将舞台交给学生，是一位积极的观众，给予学生充分的关注；角色扮演结束后，与学生互动，以赞赏鼓励的眼光评价角色扮演活动，让参与角色扮演的学生体会到有进步的空间，对未参与扮演的同学给予鼓励和嘉奖，提升他们的参与度。因此，角色扮演可以促进师生、生生之间的交流与合作，有利于师生之间建立友好的关系。3.提高学生英语语言交际能力学习英语语言主要目的是能够使用英语进行交际。在传统小学英语口语教学中，教师过分注重学生英语口语表达的正确性和流畅性，却忽视英语语言的交际性。而角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动，能激起学生交流的兴趣，学生根据角色扮演的主题和要求，分配角色，主动参与其中。由此可见，角色扮演通过创设真实的语言环境，能为学生提供语言交际机会，有效训练学生灵活应用语言的能力，让学生们体会到语言是交际的基础，促进学生拓展语言，提高其英语语言交际能力。 三、角色扮演在小学高年级英语口语教学中应用的案例分析 笔者通过课堂实际观摩和整理，从角色扮演理念、角色扮演目标、角色扮演结构程序、角色扮演评价四个方面，对实习学校江华县桔园小学英语课堂两个具体教学案例进行对比分析。*案例一背景介绍学校益阳市沅江市桔园小学学生五年级2班教师A教师（中年，小学高级教师）时间2015年12月7日听课背景顶岗实习期间课堂观摩学习课时Unit 9 第2课时课题湘少版小学英语新教材 五年级上册Unit 9 Whats your hobby？角色扮演部分Unit 9 Whats your hobby？Part A（见附录：案例一课文材料） 教学目标 语言目标a. 词汇：能听懂、会说、认读新单词和词组 collecting stamps, collecting old photos, collecting storybooks, playing chess, playing the violin, taking photos.b. 句型：掌握Whats your hobby? My hobby is_. I like_. 应用目标a. 能听懂、运用A部分对话；b. 通过观看课文视频动画，理解A部分课文对话内容，并能够对课文进行角色扮演，体会文中不同人物的性格特点与兴趣爱好； c. 通过小组合作，表达个人的爱好和询问他人的爱好，并在交流过程中提高英语综合应用能力、表演能力和与他人合作交流能力。 情感目标a. 通过角色扮演，体会合作精神；b. 能区分好的与坏的爱好，培养健康的爱好与习惯。*案例一 角色扮演实施过程实录 T: Lets watch the video about the text. (The teacher plays the video) T: Now, here are some questions. Can you finish them? (Questions are displayed on the CAI) 1. Peter likes _. 2. Lingling likes _. 3. Mingming likes _. (Students put up hands and answer them; the teacher checks the answers) T: Open your books and read after the video. T: Now, lets have a role play in groups. The characters are Lingling, Peter, Anne and Mingming. Choosing the role you like to act out. Ill give you 5 minutes to prepare and practice your dialogues. (学生就近座位分组练习角色扮演，教师巡视全班学生) T: Okay, its your show time. Which group would like to show? （学生上台戴着老师课前制作好的人物头饰，进行角色扮演展示） S1 (plays the role of Lingling): Whats your hobby, Peter? S2 (plays the role of Peter): I like taking photos. S3 (plays the role of Anne) : Whats your hobby, Lingling? S1:My hobby is reading. S1:What do you like? S4 (plays the role of Mingming ): Guess! S3: Do you like playing chess? S4: No, I dont. I like collecting old photos.T: Pay attention to the pronunciation of “collecting”. Please read after me /e/, collecting. S4: /e/, collecting. T: Good! I give you two points. Next group, come on! (第二组学生带着书本上台展示角色扮演) T: Your act is very fluent, but try to act without textbook. I give you one point. And which group want to try? (第三组学生，带着自己准备的道具上台展示角色扮演) T: Your dialogue is quite fluent, so I give you three points. (All the students clap the hands ) Now, do you understand the text of Part A? Ss: Yes! T: Great! Today, you did a very good job! Here are some hobbies on the PPT. (show some pictures about hobbies on the PPT) T: Reading is good or bad? Ss: Good! T: Running is good or bad? Ss: Good! T: Reading in bed is good or bad? Ss: Bad! T: Smoking is good or bad? Ss: Bad! T: Everyone has some hobbies. Some are good; some are bad. We should keep away from bad hobbies and keep good hobbies in our daily life,okay？ Ss: Okay!*案例二背景介绍学校益阳市沅江市桔园小学学生六年级1班教师B教师（青年，小学高级教师，英语教研组组长）时间2015年12月11日听课背景顶岗实习期间课堂观摩学习课时Unit 10 第2课时课题湘少版小学英语新教材 六年级上册Unit 10 I dont feel well today.角色扮演部分Unit 10 I dont feel well today. Part A（见附录：案例二课文材料） 教学目标 语言目标a. 能听懂、会说、认读新单词和词组: dont feel well, have a cough, have a headache, have a fever, take medicine, have a good rest；b. 掌握句型：“Whats wrong with you ?” 向他人表达关切的问候，能用 “I have.” 进行简单的回答，能运用祈使句提出建议。 应用目标a. 学生通过课文朗读、角色扮演和课堂问答，直接参与到活动中来，在师生共同协商下，充分理解所扮演主题内容和角色关系，并能用英语生动地进行角色扮演；b. 学生通过参与小组角色扮演活动，培养其积极参与活动、自主探究的意识，提升与同伴间的互助合作能力与自我表现力；c. 学生在对话交流过程中提升自身英语听说应用能力。 情感目标a. 学生通过参与生动的角色扮演活动，激发其大胆用英语询问他人身体健康状况，根据实际情况进行简单回答的兴趣，能向他人表达关切的问候，并提出相关建议；b. 学生通过角色扮演展示，增强自我表现信心；c在教师的引导下，学生知道保持健康体魄的重要性。 *案例二 角色扮演实施过程实录 T: Good morning, everyone. Ss: Good morning, Miss Liu.T: Whats the weather like today?Ss: Its cloudy.T: Yeah, first, lets sing a song: An apple a day keeps the doctor away.(play the video, students and the teacher sing the song together) T: Today we will have a match. You are Group one, you are Group two. You are Group three. You are Group four. Your task is taking the doctor away. Got it? Come on!Ss: Yes! T: Look at this picture. Whats the weather like? (play the CAI) Ss: Its snowy. T: I feel cold today. I dont feel well. T asks Group 1, 2, 3 ,4 one by one: Whats wrong with you? Group1,2,3,4 answer one by one: “ I dont feel well.” T: Oh, Im so sorry! You dont feel well. Dont worry. I am a doctor. ( B教师拿出医生专用口镜，走到一位学生旁检查) T: Open your mouth. Let me check. Do you have a cough? S1: Yes, I have a cough. T asks the student: Whats wrong with you? S1: I have a cough.（做咳嗽动作） T: You should take some medicine. T: You dont feel well. Please take some medicine. You feel well now. I am very happy. But I am not well now. Guess, whats wrong with me? Ss: You have a cough? T: No, I have headache.（边说边做表示头痛的表情和肢体动作） T: Hello, doctor. I have a headache. I am sad. What can I do? Who would like to be a doctor? (some students hands are up) S2: You should take some medicine and drink more water. T: Oh, thank you, doctor. T: You look tired. Whats wrong with you? (走到精神状态不佳的学生面前问) S3: I dont feel well. T: Dont worry. I am a doctor. Let me check. Oh, you have a fever and have a bad cold. S3: What can I do? T: Take some medicine and drink more water. Water is good for us. And you cant go to school. Just have a good rest. S3: Thank you, doctor. T: One, two, three. (指示全体学生闭眼趴在桌上休息) Ss: Four, four, four! (学生睁眼，坐端正) T: Oh, you are all fine now. I am happy. Now, let us see whats wrong with our friend Anne? (Show Annes picture on the CAI) T: What s wrong with Anne? Lets listen and judge.（Show the video）Check the answer, then, listen to the video and repeat.(教师在课件上呈现有关Anne身体状况问题的正误判断题;引导学生跟读时注意模仿医生、Anne的语气和情感表达) Look at the picture and say, and then, act in roles.（教师在PPT上呈现课文情境图，去掉课文中英文字幕内容，并辅以相关小画面图提示，给学生5分钟准备时间）T: Now, lets dub for the video. First, here is a question: how many roles in the dialogue?Ss: Two.T: What are they?Ss: The doctor and Anne.T: Yes, you are clever. Boys are the doctor, girls are Anne. Lets begin!（教师播放视频，男女生轮流为医生和Anne配音）T: You did a very good job! (为每一大组加三颗星)T: Next, lets have a role play. Here are four scenes on the PPT. You can choose one to role play. Pay attention to the roles tone and emotion. (在课件上呈现了四幅情景图并附上相关的英语表达要点：第一幅图周三你在学校上完体育课，身体不适，班上同学带你去学校医务室捡查；第二幅图周四你参加堂哥或堂姐的生日聚会，身体突然不舒服，堂哥或堂姐向你表示深切的问候；第三幅图周五你感觉身体不舒服，妈妈带你去看医生；第四幅图周末你卧病在床，小伙伴们来家中看望关心你。)T: I need two partners. Who would like to have a try? （学生踊跃举手，老师挑选英语表达较好的俩位学生上台搭档，介绍选择场景和人物角色，表演第四幅图情境对话）T: Ill give you 5 minutes to prepare it. Please work in groups. （学生分组进行角色扮演练习，教师走到学生中间进行指导与帮助）T: Finished?Ss: Yes!T: Ill ask 4 groups to perform. Before your show, please introduce your roles and the other students should be a good listener and observer. Ok, which group would like to show? （每一小组学生扮演完后，先让观众评价、上台表演学生自评，教师再进行总结性点评，给予学生肯定与鼓励，并给相应大组加四颗星奖励）T: I really appreciate your performance! Now, I want to ask you a question. Do you like to see a doctor?Ss: No!T: Why not? Hu Min?S1: Because I dont like being ill.T: So do I. Any others? Lin Hui, please.S2: I dont like to take medicine.T: Ok, since everyone doesnt like to be ill, I want to give you some advice. An apple a day, keeps the doctor away. We should do some sports, and keep healthy life style. (在课件上呈现相关情境图片) Do you agree with me？ Ss: Yes! T: Ok, boys and girls, lets count the stars you get. （师生一起数每大组获得的星星，G1:10; G2:8; G3:9; G4:7.） T: Group 1 is the winner, congratulations! After class, everyone can get a sticker. I think all of you did a wonderful job in this class. Todays homework: retell the dialogue of Part A to your friends or act a dialogue in roles. You can choose one you like. Class is over, goodbye! Ss: Goodbye. (一) 角色扮演理念案例分析小学高年级英语口语教学中角色扮演设计理念具有三大特性：建构性、开放性、整体性。建构性集中体现为学生在角色扮演活动过程中的能动性、主动性与创造性。角色扮演开放性的设计理念主要表现在以下三方面：角色扮演主题内容的开放性：角色扮演主题应是丰富多样的，不仅局限于教材内容，教师对角色扮演主题要适时进行拓展、延伸、自编和改编，以适应学生实际生活，扩大学生自主选择空间；角色扮演整个过程的开放性：教师在角色扮演过程中要注意根据实际教学与课堂性生成资源灵活调整活动进度；师生关系的开放性：角色扮演中的师生关系应是平等民主的，师生需适时转换不同角色身份以保证角色扮演活动的顺利进行。角色扮演整体性包括角色扮演过程（其实质是学生主体认知活动内化与扮演活动外化的统一过程）和角色扮演结构程序的整体性（章雯，2015：28）。1.案例一 理念分析 (1) 案例1角色扮演实施步骤设计A教师在新授A、B部分单词句型，让学生熟练听读、理解课文后，分析文中四个角色特征，给学生提供课文相关人物头饰，要求学生先在小组内对A部分课文进行角色扮演。在小组角色扮演过程中，A教师走到学生中间巡视观察学生是否开口交流对话。5分钟后挑选3组学生上台展示，A教师对每一小组的表演从语言准确度、表达流畅性方面进行如实点评。 （2）对案例1的分析案例1中，A教师在进行角色扮演设计时，以讲授的形式，告知学生课文中的角色特征，没有给学生留出充足的时间理解内化“角色扮演内容”与“角色”，角色扮演过程整体性欠缺。角色扮演主题内容以课文为蓝本，没有整合课堂资源对其进行延伸和改编，创设符合学生实际生活的情境，不符合角色扮演主题内容开放性。学生选择空间狭窄，角色扮演只停留在机械地操练课文对话的表层，不能充分调动学生在角色扮演过程中的能动性、主动性与创造性，没有体现角色扮演建构性。在角色扮演整个过程中，A教师都担任着组织管理者、观众角色，没有参与到学生当中给予必要的指导与鼓励；学生始终扮演演员身份，师生之间缺乏良性交流互动，师生关系开放性不佳。 2.案例二 理念分析 （1）案例2角色扮演实施步骤设计B教师通过情境导入、运用肢体语言新授本课单词、句型，让学生熟练听读、理解A部分课文，与学生一起分析文中Anne, Annes mother, doctor三大人物关系与特征。在课件上呈现四种情景和一些补充表达方式，学生可结合实际情况自主选择角色扮演情境，鼓励学生创编对话。角色扮演前，师生搭档分角色表演进行示范，提示学生可运用肢体语言、注意对话交流的语调起伏变化来表现医生、患者的心理状况；为学生提供相关人物头饰和一些医用道具，给学生5分钟准备时间，分小组自由选择情境进行角色扮演。在小组角色扮演过程中，B教师融入学生当中，关注学生扮演情况，鼓励平时不爱开口内向的学生，给予遇到困难的学生细心指导与帮助。让4组学生上台展示，并提醒台下学生认真观看做好点评准备，角色扮演结束后，全班鼓掌表示肯定，师生一起对每组表演进行互动评价，结合评价酌情进行加星。 （2）对案例2的分析案例2中，B教师在实施角色扮演前，以与学生协商交流方式，让学生理解课文中的角色特征，给学生留出充足的时间内化“角色扮演内容”与“角色”。角色扮演主题以课文为基础，并对其进行了拓展，创设真实生活情境，供学生自主选择，能充分发挥学生的主观能动性。角色扮演过程中，B教师担任着“组织管理者”、“导演”、“参谋”、“忠实观众”、“积极评价者”等多重角色身份，学生不仅是演员身份，还是自我管理者、导演、观众和评价者，师生互动交流较多，关系融洽。3. 案例对比分析笔者通过课堂观摩和案例对比分析，发现案例1中A教师对角色扮演的认知处于浅层，关注点在学生语言的准确性、流利度、口语表达等知识与技能方面，关注重点仅停留在语言输出形式层面。没有对学生在过程与方法、情感态度、角色扮演策略等方面进行积极引导；对角色扮演热身活动的理解存在偏差，对其处理方式是由教师讲授，学生听课文音频模仿跟读，然后分小组进行角色扮演练习，最后上台展示。教师没有进行角色扮演示范；角色扮演内容形式单一，仅局限于教材，缺少对素材的加工、改编。由此可见，该教师的角色扮演理念没有充分体现建构性、开放性与整体性。 而案例2中B教师对角色扮演理念的认知水平有所提高，注重学生是否能将语言内化并运用到语境中，通过创设不同的角色扮演让学生模拟真实情景，激发学生表现自己积极性，提高学生口语实际运用能力，增强同学间的合作。角色扮演前，教师创设引入情境，让学生自由选择角色扮演内容，采取热身活动形式丰富，充满趣味性。角色扮演内容形式多样化，对文本素材内容进行了拓展和改造。邀请口语较好、热爱表演的学生作为教师搭档进行示范展示，充分发挥了学生榜样与教师引导示范作用。因此，可看出该教师角色扮演理念较好的体现了建构性、开放性与整体性。(二) 角色扮演目标案例分析角色扮演目标从微观上看，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面维度，教师应根据课堂教学实际和学生学情进行设置。1.案例一 目标分析案例1中，A教师对角色扮演知识与技能目标表述为：掌握表示