《年月日》教学设计.doc

《年月日》教学设计
上饶县尊桥乡中心小学 徐世辉
教学内容：人民教育出版社小学三年级下册数学第4单元《年月日》
设计理念:
以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。
教材分析:
年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸，由于这几个单位都是比较抽象的时间单位，所以教材在编排上非常注重选择和学生生活密切联系的素材进行教学。教材首先给学生呈现了四幅主题图，展现了一些十分有意义的日子，比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、植树节、儿童节等，利用这些素材使学生感受到数学与生活的联系，同时揭示出将要认识的时间单位。接着教材通过例1给学生呈现了一张年历，着重引导学生观察年历，回答一些相关的问题，在这个过程中，有意识地让学生沟通年、月、日之间的关系。另外教材还特别安排“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”帮助学生记忆每月的天数。教材例2给学生分别出示了2004年2月和2005年2月两长月历卡，引导学生观察，发现天数是不同的，这样引出平年和闰年的知识，然后再利用“做一做”中呈现的1993年至2004年的二月份月历卡，通过引导学生观察、思考，说明闰年的判断方法。
学情分析:
年、月、日这几个时间单位对于学生来讲是比较抽象的，在理解这些较大时间单位是有一定困难的。由于学生的年龄特点，因此他们只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位，如年、月等。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。
教学目标：
知识与技能：
通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。
过程与方法：
通过年历卡自主探索，发现一年中有几个大月、几个小月，在合作交流中发现二月份的特殊性。初步学会判断某一年是平年还是闰年。
情感态度价值观：
体会生活中处处有数学，进一步发展合作意识和合作技能。
教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。
教学难点：大月、小月的记忆，平年、闰年判断方法。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、教学流程
（一）课前谈话
大家能在今年的年历中找到自己的生日吗？（能）
教学策略：从找自己的生日入手，引起学生的注意，激发学生的求知欲望，唤起学生的生活体验。抛出问题，调动学生的学习好奇性和积极性，使学生一开始就进入良好的学习状态。
（二）揭示课题
年月日和以前学过的时分秒一样，都是时间单位。
（三）分组探究
1.课件出示大量不同年份的年历
（1）出示大量的年历，讨论得出只要抽取部分年历来研究分析。
（2）讨论：从10张不同年份的年历，取怎样的5个年份来研究？
2.请组长负责选出5个连续的或者不连续的年份。
3.从这5张年历中，能很快找到有关年月日的规律性知识吗？
4.观察表格，完成这张表格需要做哪些事情呢？老师希望你们每个小组通过分工能快速地完成这张表格。
5.学生分组探索，完成表格。教师巡视引导，及时了解小组研究情况。
6.汇报，交流，统一意见，适时板书：
1年有12个月；
1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；
4、6、9、11每月有30天——小月；
2月有些年份是28天，有些年份是29天。
7.平闰年的判断方法
从资料回到连续12个年份2月天数与平闰年规律的表格。
提问：根据四年一闰这一规律，请你推断出下一个闰年是哪个年份？
如果随意告诉你一个年份，比如1949年，除了查年历外，还有什么办法可以知道它是平年还是闰年呢？
提问：1900年是平年还是闰年？（生：闰年）有不同意见吗？从除以4的方法看是闰年，我们来看这年的2月份，唉！只有28天，应该是平年。为什么这个除以4的方法对判断1900年不灵验了呢？再来看一段科学资料。（同时板书：百年不闰，四百年又闰。）
8.参照板书，谁来说说这节课我们一起学习了年月日的哪些知识？
教学策略：“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，教学时应让学生参与教学的全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。”教师本着这样的理念，设计了该环节，通过观察、分析、讨论、交流、概括、判断、归纳等方法，让学生在具体的操作活动中，充分地进行自主探索、发现、创造，经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处理信息和主动获取知识的能力，促使学生主动地将知识条理化、结构化。
（四）应用练习
1.下面哪一个与众不同?
（1）3月、5月、7月、9月；
（2）2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月；
（3）1900年、2000年、2100年、2200年。
2.是真是假？
教学策略：学以致用是数学学习的一种重要原则。当学生通过观察、发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后，教师及时组织具有层次性、综合性、拓展性的练习，让学生在练习中巩固深化新知，发展学生综合实践能力。
（五）全课总结
这节课我们一起学习了什么？还有什么疑问？
教学策略：总结知识，通过学生回顾本节课的知识，加深对所学知识的理解和印象。对自己的表现作出评价，是为了让学生寻找自己在这节课上的闪光点和不足，提高学生在数学课上的学习热情和学习效果。
板书设计：
年        月         日
一年            12个月               365天
（1、3、5、7、8、10、12）叫大月        31天
（4、6、9、12）叫小月                  30天
2008年（闰年）     2月                   29天（全年有366天）
2011年（平年）     2月                   28天（全年有365天）
教学反思
《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书"北师大"版小学数学三年级上册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”，并掌握它们之间的关系，教学难点是发现并掌握判断平、闰年的方法。本节课围绕新课程标准提倡的“问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开教学，较好地体现了新课程的一些理念，让每个学生在原有的基础上得到提高。结合本人课题反思本课的教学，我有以下几点认识：
1、尊重学生的生活经验和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在导入新课时与学生充分交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使学生发现生活中处处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、合作研究。本课中，我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料（如活动一：对大月、小月的探索，我提供给孩子2007-2009年3年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探索，我提供给学生2003-2009年的年历中的2月份的天数）。这两个活动都让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。 
3、本节课我注重了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日知识中的疑难问题进行探究，并在知识的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对知识的理解。
4、教师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。通过小组讨论，合作研究解决重难点。处处体现出一种新型的学习方式——自主探索与合作交流,使学生从中学会了一些研究问题的方法和学习策略,培养了学生不怕困难.坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。
5、在全课结束时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”，教育学生要珍惜时间、努力学习进行德教。
6、不足之处:在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结经验，为以后教学长一智！