青海高原一株柳教学设计.doc

青海高原一株柳教学设计设计 合肥市烟墩小学 孟迎一、教学目标1、知识和能力（1）体会重点语句所表达的感情。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法（1）掌握联系上下文理解词语的方法。（2）展开想象，来理解文章语句及中心。3、情感态度与价值观（1）凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。（2）能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。二、教学重点课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课文教学的重点。尤其是课文57自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。三、教学难点课文表面上看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。四、课前准备1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。2、多媒体教学课件。【教学过程】一、回顾环境导入师出示课文中的词组，生齐段。二、走近柳树，感受神奇的外形1、出示第五段，自由朗读2、分句读，逐句体会，出现“铁锭”图片，理解词意。三、理解“撑立”，感受神奇的精神1、重点句：“自古以来，.活到一岁”（1）指名读，说感受。（2）师渗透环境恶劣和冻土等意。（3）齐读本段。2、重点句二:“长到这样粗的一株.顽强的精神”（1）自由读，体会交流。（2）放录音，体验感受环境恶劣。（3）想象柳树所经受的摧毁。（4）指导朗读。（5）生相机板书，写出你对撑立一词的理解，感受神奇的精神。四、比较体会，升华主题1、学习第八自然段，划出句子，体会交流。2、学习最后一段，齐读。3、从“九十九”和“一”中体会精神。4、回顾板书，解疑问号。5、配乐齐读。6、联想、借物喻人说体会。【板书】15青海高原一株柳神奇坚硬 粗壮 苍绿撑（学生自由板书）青海高原一株柳教学设计设计 合肥市烟墩小学 孟迎 2008年12月6日课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。一、理想教学设计为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。1、感受环境之艰，铺垫生存之难。为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。二、现实课堂教学设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。1、学生的学习方法没有系统的训练。在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的习惯。早在五年级课文中养成良好的学习习惯中已经有“不动笔墨不读书”的习惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学习方法，教师应在平时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书习惯。2、教师没有及时调整教学在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。当发现学生学习方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导。在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中习作打下基础。理想与现实的差异，给了教者许多启示与思考。