小学音乐作业设计.doc

四季童趣作业设计音乐作为小学科，作业设计既要激发学生学习音乐学科的兴趣，又要减轻学生学习音乐的压力，从而让学生在小学科中体验到学习的乐趣及兴趣。以此为依据，在此课的作业设计中，我把作业分为三类：第一类：画一幅画，根据自己对四季的喜好，画出自己在喜欢的季节里做的趣事。（与美术学科进行整合）第二类：情景表演唱，分四个组合（春、夏、秋、冬）合作完成有趣的情景表演唱。第三类：自制乐器，学生根据自己的动手能力选择自己制作的打击乐器。（与科学学科进行整合）这三类作业都是学生通过玩或者动手实践就能完成的作业。这三类作业相比较来说，第一类作业比较容易，后两类作业有难度，所以每个学生都可以自主选择喜欢的、有兴趣的其中一类来完成作业，让各个层次的学生都有作业可选，从而体验学生在作业选择中的自主权，让学生感受到完成作业是一件非常快乐的事。学生自制的打击乐器可多种多样，仿沙锤、仿响板、仿鼓的多种自制乐器等。自制的打击乐器创意新颖并能够利用自制乐器为歌曲伴奏为“优秀”。能够自主制作打击乐器，配合歌曲伴奏为“良好”。因后两类作业相比第一类作业较难，只设置“优秀、良好”两个评价标准，目的是为了鼓励学生多参与后两项作业，挑战动手实践及表演，为更好地学习音乐奠定基础。学生的音乐基础知识、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业针对学生的差异，分类、分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计层次分明，有易有难、层层递进，体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生动手动脑，提高创新力及表演力和合作力的需要。这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。学生都能完成所布置的作业。第一类画画的学生，因为作业比较容易，相对来说，是音乐学科素养稍微后进一点的学生或美术学科比较好的学生，学生完成的程度是三类作业中最好的，都能通过画画，表现喜爱的季节的童趣故事。第二类的表演唱，选择的学生基本上都是比较外向的学生，大部分学生在展示中，能够大方地表演，通过表演展现个人魅力，表现出了自信力和表演力。第三类学生的自制乐器，选择的学生都是些创新意识较强的学生，能够动手做出自己喜欢的乐器，并加上自己的个人创意，有的学生还请教了科学教师，例如怎样做乐器发音才能更清晰。这样的分层作业每个学生基本上都能找到适合自己的作业，因为形式不一样，孩子们都非常开心，也非常有兴趣，也更期待下一节音乐课。