《用数学》说课稿.doc

人教版一年级数学下册第二单元

《用数学》说课稿

川口乡中心小学
冯晓菲
2012. 2．22

《用数学》说课稿
一、说教材
本节课的课题是《解决问题》是人教版教材小学一年级下册第二单元第3节的内容。在学习本节内容之前，学生已经学习了20以内退位减法，为本节的学习打下了坚实的基础。目的是对前面所学的内容进行综合提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算，更重要的是要学会认真读题、审题。
（一）教学目标：
１．知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。
２．过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
３．情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知。
（二）教学重难点：让学生学会认真读题，认真审题。
二、说教法
学生的经验和活动是他们学习数学的基础。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到数学就在身边，使数学成为学生生活必不可少的工具。
三、说学法
本节课的教学我根据数学新课标的基本理念，精心设计教学情景与学生的学习活动，充分利用了多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。整节课我以情景教学为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事，尽可能的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，能根据学生的实际适时的进行引导，使整节课能顺利完成教学任务。
四、说教学过程的设计
本节课的教学我主要设计了四个环节：
（一） 游戏导入，激发兴趣。
在上新课前我以开火车的形式复习了有关20以内退位减法，为学习新课做好了铺垫，引进竞争机制，激发学生斗志，提高学生的参与意识，收到较好的教学效果。
（二） 创设情境，学习新知。
在教学中，我发现在一年级数学课中，读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。因此，我始终围绕本次研究的重点，着重培养孩子的读题、审题能力，采用各种读题形式，（如：全班齐读、男生读、女生读、一个人读等。）做题前按照：读题——审题——再读题的方法来训练。
第一次读题是在审题之前。读题时，先让学生自由读题，看看有没有不认识的字，不理解的字、词，弄清楚题中的已知条件和问题，并找出题中的数量，用波浪线、直线、方框、圆圈等不同的方式勾画出题目中的关键词、句和数量。勾画对审题是很有用的，因为有的孩子在读题的时候没有动脑筋，而动手圈的时候则一定会注意到。而且这样做，能够一眼就找出关键部分，写算式的时候也就不容易出错。
第二次读题是在审题之后，这一次读题是为了更好的解决问题、分析问题，通过认真读题来想解题方法。看看圈出的数量是什么，它们有什么关系。
在审题时，我则作为主导者，注重引导，让学生自主学习，通过多次读题，让学生自己去发现，自己去分析题中的数量关系，通过学生教学生，充分体现了学生的主体性地位。
在本次教学中，我出示了三组看起相似的题，通过对比，让孩子们在读题和审题中，自己去发现它们的异同点，通过这样的训练，让他们学会认真读题，认真审题，充分理解读题的重要性。以此来培养他们的读题、审题能力。
本课设计主要体现数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在这一环节中，我首先利用手中的卡片，从生活中简单的数学问题入手，使学生亲身感受到数学就在身边，从具体情境中自然的提出有关20以内的退位减法应用题，这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。采用由浅入深、循序渐进，由“半扶半放”的原则，依照“读题——审题——再读题”方法，让学生从众多的信息中解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。
（三）练习巩固，深化新知
在本节课中，我适时的安排了实际应用练习题，让学生将解决问题的方法应用到实际的练习中去，巩固本节课的知识。
（四）课堂小结
当学生反复体验到用数学解决问题的过程后，教师和学生一起总结出这节课的课题──“用数学”。得出了解决问题的方法，并将其板书在黑板上，简洁明了，同时和学生一起口述，加深印象，为知识的深化奠定了基础。
3