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多元评价 让数学课堂愉悦精彩哈佛大学的教育教授加德纳在多元智能中提出,人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。那么在数学教学中，我们如何挖掘开发学生的多元智能，让每个孩子都体验成功的甜蜜，绽放自信的笑靥呢？想到当学生得到老师一个笑容或者一句赞赏的话语时所表现出的欣喜，我想能不能改变对学生的评价方式来挖掘学生的多元智能呢？因此，在教学过程中，我对数学课程的评价做了一些小尝试，旨在发现每一个孩子的天赋；意在让学生勇于尝试，而不是害怕失败；旨在维护所有学生的尊严而不是刻意奖惩少数几人；重在造就积极主动的终生求学者而不是执著于高分的低能者。（一）、师评生-激发学生“内驱力”。心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，我们面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时做到委婉，不伤其自尊心和积极性。例如：在教学青岛版一年级上册“分类”一课时，我设计的练习是“参观文具店”，要求学生仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放的？集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现各类尺子摆放在一起，老师都给予充分的肯定。这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。老师给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但有的文具店也兼卖体育用品，它们都是小朋友学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学生站起来质疑：“我发现水彩笔可以和画纸、颜料盒放在一起因为它们都是美术课用的。”同学们抱以热烈的掌声，老师不失时机地评价：“你勇敢地提出了自己不同的见解，好样的！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。（二）、生评师-教学相长。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“一百以内数的加减法”的教学环节中，我和学生展开计算比赛，在比赛过程中故意出现以下的几种状况： 34 4 2 51 +14 + 2 7 [phone]当我们互相检查时，同学们参与热情极高很快便发现了我的错误，纷纷各抒己见，有的说：“老师您的数位没有对齐，错了！”有的说：“老师您的横线太短没有把数字托起来”还有的说：“加号要在第二个加数的左边，不能和十位对齐了。”还有的说：“老师错了三个，我错了一个。”、“我全对了比老师做的好！”学生评价老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围。这样，通过生评师，培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。（三）、生评生-共同进步。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。在课堂上多用一些“你认为这位同学回答的怎么样？”“你同意他对你的评价吗？”之类的提示语，引导学生相互之间进行积极的评价，。这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。（四）、自评自-自我完善。认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是“元认知”的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你学会了什么？还有什么问题？你还想知道些什么？”或者问：“你对自己这节课的表现满意吗？满意在那些方面？哪些方面还需要进步？”等平和的语言。如：在教学“认识人民币”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说： “这节课我认识了人民币，我学会了一元=10角，一角=10分”有的说：“我学会认识人民币了，但是我还不知道1元=（ ）分。”有的说：“数学课真有趣，但是我对自己的表现不够满意，因为我的声音有点小。”有的说：“我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比，我又进步了！”有的说：“老师表扬我发言大声，我真高兴！”有的说：“我第一次回答错了，第二次终于回答对了，真高兴！”这样，学生在评价自己的过程中， 自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。总之，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，发现挖掘每一位学生的多元智能，因此，我们教师应多用一把尺子从人性化、多元化的角度去评价学生，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使每一颗“鹅卵石”臻于完美，同时也是教师反思和改进教学的有力手段，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，使自己的素质与时俱进。