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语文阅读教学有效性之随想作者：施翠红 加入时间：2009-11-1 0:03:33 语文阅读教学有效性之随想新课程已实施近六年了，六年来，作为农村小学语文教学，在探索中前进着改革的步伐：人文性与工具性的有效统一，课外阅读量的巨增，教材体系的主题化改变，实施教材的灵活与多样，学生两极分化的严重性给我们一线的语文老师们提出了一个又一个需要攻克的难题。而愈来愈使我们感到迫切地是：怎样加强阅读教学的有效性，提高课堂四十分钟的效率？分析当下阅读教学的课堂，过分强调语文文本的人文性而轻视语言文字的训练，过分追求教学任务的完成而轻视学生学习的实际效果，过分追求教学形式的多样化而轻视教学内容的有效落实，过分强调学生合作学习而轻视教师的引领作用于是，在阅读教学中出现“虚，语文训练不落实；闹，合作互动成空文；杂，课外拓展满堂飞；散，支离破碎解文本”的现象。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在阅读教学中，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。而在当前，全面推进“轻负担高质量”的教育形势下，有效教学的提出就应运而生了。其实早在2004年，周一贯老师就曾在有效交往：测定好课的天平一文中提出“有效”的概念。华东师大崔允漷教授更是在人民教育上撰文有效教学：理念和发展，指出“有效教学的关键和核心，对学生而言指向具体的进步和发展，对教师而言则指向教学效益。” 就拿语文教材本身而言，一个学期学生在教材上所接触到的只是几十篇课文，假如一个语文老师，仅仅关注这些课文的教授，比如立足于课文的生字词语的习得，关注课文内容的理解，关注文本本身形式及写作手法等等，而忽视了学生语文素养的全面提高，忽视了学生阅读、习作能力的综合培养，忽视了学生对祖国语言文字的拓展把握，那么，一堂堂语文课后，学生所收获的只是教材，仅仅是教材给予的知识，没有能力的拓展与提高，其有效性也就微乎其微了。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。关注语文课堂教学，以阅读教学为突破口，积极探索从课内阅读向课外阅读一体化的教学，以及提高阅读教学有效性的种种策略，全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。