提高语文阅读教学有效性的思考.doc

关于提高语文阅读教学有效性的思考人们常说“阅读是学习之母”，就是指阅读对生活、工作有极为重要的影响，对口语表达、书面写作有最直接的作用，对知识的获得、智力的开发有深远的意义。苏霍姆林斯基把阅读技能称作“掌握知识的技能”。提高语文课堂效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题，然而语文教学的现状却不尽如人意，对新课标的曲解，使阅读教学陷入单一低效的状态。笔者就对如何提高语文教学有效性作了一些思考。一、发挥文本效益，提高学生语文素养语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，就要把它当作语文教育最重要的资源。如此，我们语文教师就要充分地去开发它、利用它，挖掘利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情，挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感。利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习。当然，文本不同，时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，使语言的训练与感悟，文本内容的理解、文本写作的体会，对学生文学文化的熏陶，对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。二、创新阅读方法，提高学生解读文本的效率阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，学生不愿读下去，阅读教学方法的创新，既要遵循教学的普遍规律，又要遵循教学的特殊规律。要为培养学生的创新学习精神，思维方法而设计，要为学生学会阅读方法而设计，要为提高学生的语文能力而设计。1、研讨式教学法。研讨式教学法是学生在教师指导下，通过对文章的初步阅读，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，从而理解语言文字，掌握阅读方法，学会阅读的一种教学方式。研讨式教学方法体现了问题的模式。 指导、评价发现问题研讨问题解决问题展示成果2、比较式教学法。比较式教学法是阅读教学中常见的教学方法。但是传统的比较法，是教师将比较的对象、范围和比较的结论条分缕析地灌输给学生，学生获得的是学习的结果。虽然他们也参与了学习过程，但是被动地倾听和吸收，主体地位未得到重视，创新的比较式教学法，注重在教学过程中首先解放学生，给他们较多的自主活动的空间，在教学过程中，教师一般只是提醒、启发、帮助学生自己比较、分析，得出结论，体现学生在学习过程中的自主性、参与性、探索性，比较形式是多种多样的，可以是学习内容比较，也可以是学习方法的比较。3、整合式教学法。整合式教学法要求按照问题的特点和教材的内容，通过学生独立思考，整理、筛选、组合，明确解决问题的基本知识与技能，归纳总结特点，获得解决问题的思路或方法，或获得对解决问题整体的概括性认识，或验证已有的经验。整合式阅读教学强调系统性和综合性的整合，如语文知识和能力方法的整合、课内阅读与课外拓展阅读的整合、学科间的整合、阅读与生活实践的整合等等。三、充分利用教材，培养学生阅读能力在语文教学全过程中，在现代生活中的经历中，几乎时时处处有“阅读”。但有些学生学了多年语文，却仍未掌握阅读能力。问题出在阅读过程中，学生没有真正投入，进入角色，因而不但不解文中之意，更谈不上感悟、积累。角色阅读法，能让学生置身文中而解决这一弊端。小学语文教材，大都有人物和故事情节。因此，在指导学生阅读时，可引导学生把自己置身于“故事”之中，学生做主人公，这样的阅读，不但能激发学生的兴趣，记住课文的内容和有趣的情节、丰富的词汇，而且能促进学生思考，有些学生还会互相讨论：主人公为什么要这样做？当他们懂得了其中的道理后，会逐渐悟出读书的真谛所在，久而久之，会使其爱读书，会读书。提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独物理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。4