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重拾语文学习的快乐
江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区 庄士娴

【内容提要】
随着新课程的推进与实施，追寻有效乃至高效的课堂教学已经成为大家的共识。在实际教学中，语文课堂存在着思想和行为的误区，使语文学科丢失了原有的魅力，导致学生失去了语文学习的快乐。本文提出了“重拾语文学习的快乐”这一观点，在分析教学误区的基础上，研究语文快乐学习的内涵、基本特征及意义，并对语文快乐学习进行实践与思考……
【关键词】 语文学习 快乐 误区 重拾 成长

一、谁让孩子丢失了语文学习的快乐
快乐，是发自内心的愉悦情感，有了快乐，生命才更有意义。对于孩子来讲，拥有快乐的学习和生活是他们应有的权利。
语文，是一门重要的课程，它的学习内容自然离不了语言、文字和文学。
走进语文，会置身于故事的喜怒哀乐，静享其中；走进语文，会被文字的魅力所吸引，畅想前所未有的高远境界。所以语文学科本身的魅力就足以吸引孩子，给孩子带来心灵的快乐！
可教育的现实却事与愿违！
随着新课程的实施，追寻有效乃至高效的课堂教学已经成为大家的共识。在关注课堂实效性的同时，我把目光更多地投向学生：孩子们在获取知识的同时，还需要什么？最需要什么？为什么一节语文课过后，孩子会是一脸的疲惫？为什么当遇到特殊请情况需要调成语文课时，孩子会是一脸的不愿意？我曾经对不同年级的学生做过问卷调查，大多数孩子表示不喜欢上语文课，即使是一些语文成绩好的孩子也有此意。
一个急功近利的时代需要什么样的教育？作为一名语文教师，我不得不思考：谁让孩子丢失了语文学习的快乐？我们的教育和教师进入了怎样的误区？
（一） 思想误区
1.语文学习即“苦学”+“多学”
语文渊源并发展于中国几千年来的古文诗词、国语、国文，中国的传统教学一直与“苦读”紧密联系， “十年寒窗”的思想已经根深蒂固。很多教师一厢情愿地认为，只要是对孩子学习有用的，怎么做都是对的。孩子只要多做题，就能学好语文。
2.为考试而教
语文课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。并重点提出“努力建设开发有活力的语文课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。可是因为有了“应试教育”这根“威严”的指挥棒，很多教师置新课标于脑后，教学内容变成了“两个凡是”：凡是考试的内容必教，而且要多教；凡是不考的内容即使是课标和大纲要求的也一律不教。
（二）行为误区
1.教学内容枯燥繁杂
错误的教育思想滋生出错误的教育行为。为了应试，有些教师无所顾忌地拓展语文知识，增加补充语文习题。有的语文课甚至就成了习题训练和讲解课。这样的语文课和语文课程的基本理念背道而驰，孩子自然是叫苦不迭，所以教学内容的枯燥和繁杂也让学生丢失了语文学习的快乐。
2.教学策略落入俗套
新时代的教育理念呼唤有创新精神且符合不同孩子年龄特点的教学方法和策略，但由于教师工作的繁重，我们遗憾地看到，很多教师几乎每天都在重复“昨天的故事”， 自己却已习以为常；教学方法和策略甚至几十年如一日地一成不变，自己却教得“得心应手”。 如果这样的教师担任一个大循环语文教学，对于这个班的孩子来说，岂不是早就厌倦了语文课？
3.学习方式单一无趣
学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
然而，这样的学习方式我们只能在公开课上经常看到，学生平常的学习还是以“回答问题、抄写字词、读背课文、完成习题”等方式贯穿始终。这样的方式是粗线条的，而且单一无趣。孩子的语文学习何来快乐？
4.教学评价缺乏多元性和综合性
学生的学习离不开教师的评价，教师的评价是学生产生学习动力的重要原因，也是学生提高学习效率的有效途径。其实即便是同一学科，对孩子的评价也应是多元的。比如有的孩子课文读得声情并茂，有的孩子字写得漂亮，有的孩子作文写得好。作为语文教师，理应时刻关注到并及时评价。
然而在实际操作中，我们的教师常常不能按课标所要求的从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”等几方面进行综合评价，而只把考试作为评价的唯一方式，这样的评价过于片面，缺乏整体性和综合性，如何能全面考察学生的语文素养，如何能调动学生学习的积极性？
二、语文快乐学习的内涵、基本特征及意义
（一）语文快乐学习的内涵
所谓语文快乐学习是指从学生发展需要出发，在学生获取语文知识和能力的同时，能够收获心灵的自由，身心的愉悦。它尊重学生在语文学习过程中的主体地位，重视激发学生对语文的兴趣，并认为语文学习过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情；它追求的是一种积极向上的生命成长状态。
（二）语文快乐学习的基本特征
1．快乐与成长
在教育的培养目标上，语文快乐学习强调快乐成长，在成长中求快乐，在快乐中促成长。
语文快乐学习的基本精神实质是既强调学生素质全面发展和提高，又强调成长中的快乐和幸福。在这里，“快乐”和“成长”相辅相成，同为目标，形成有机联系的整体。
成长中求快乐，是让学生在发展过程中获得快乐。这一教育思想相对于当前导致学生苦学，失去童年幸福欢乐的应试教育，有着重要的现实意义，是对充满乐学气氛和童年幸福的教育呼唤，更具有时代精神。
在快乐中促成长，从根本上说，学生的快乐是以全面发展和健康成长为导向的。语文快乐学习有层次之分，在学习中强调以感官的快乐向内心的快乐发展，强调以获取尊重、自信、成就感等而获得的快乐体验，强调由基本情感向情操水平的更高层次发展。
2.内驱力的调动
快乐语文学习的另一基本特征表现为能够充分调动学生的内在积极性。
一个人的行为动力，既可来自外部的压力，也可来自内部的驱力。内驱力产生于个体内部的需要，在人的动力系统中，需要是最基础、最根本的动力源，对人的行为具有最强大的推动力。因此，从需要层次调动人的行为动力，是任何外部压力所不及的。 快乐语文学习正是通过教学能满足学生某种需要，来激发学生需要的内驱力，达到充分调动学生学习动力的目的。
（三）语文快乐学习的意义
从长远看，语文的快乐学习能够给孩子心灵上的自由，精神上的信任和尊重，为孩子的精神世界打一个温暖的愉悦的底子，使孩子生命的成长是愉悦的，轻松的，还孩子一个快乐的有创造性的童年。
从当前看，快乐成长的语文课堂可以提高学习效率，形成良性循环。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”反之，假如已经成了“乐之者”，还会怕不是“知之者”吗？这就是因为“乐之”而“好之”，因为“好之”而“知之”，自然提高了学习的效率，形成了良性循环。
这就要求语文教师应当怀着对生命的敬畏，对学生成长的期待，以极强的责任感，帮助学生构建快乐成长的语文课堂；这也要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生才会感受到语文学习的快乐，充分体验到生命成长的快乐。
三、语文快乐学习的实践与思考
那么，我们该如何重拾和推行快乐学习的语文课堂呢？下面我从制定目标和理念、激发内驱力、注重教学效果这几个方面来谈谈我对语文快乐学习的实践与思考。
（一）树立理念、制定目标，提升语文快乐学习的地位
1.教育理念的指引
教师的育人理念是通过自己内心所认同的教育教学观、学生观，对教师形成一定的教学思想和教学行为起着关键性的作用。所以，教师如果能在头脑里根深蒂固地形成语文快乐学习观并愿意努力实践且成为一种追求，那语文课堂中快乐的元素就无处不在。
只要心里有，行为就有。
今天，和平时一样，我微笑着走进教室，微笑着给学生讲习题。一位坐在前排的女生对我说：“老师，你笑起来真漂亮！”听了以后，我很高兴，内心被温暖触动了一下，想必学生一定是喜欢我的。这种其乐融融的教与学，真让人享受。
是啊，微笑是人世间最美丽的语言，老师的微笑就是希望,就是阳光。微笑的课堂一定是一个快乐的课堂，也一定是一个收获成功与自信的舞台。
这是我在一节课后写下的感受。
原来伴随孩子的快乐学习需要教师的体态语言。有时一个抚摸的动作、一个眼神，甚至点个头、弯个腰，都能让孩子感受到彼此内心的贴近。同样，教师激励、肯定的语言也能让孩子专注并快乐地学习、成长。
语文的快乐学习需要教育理念正确指引。
2.教学目标的有效控制
教学目标是教学活动实施的方向和预期要达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教师和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。
所以，每一课的教学目标，我都会追加一条：在收获知识和智慧的同时，让孩子真心体会到“快乐学习，快乐成长”。
《九色鹿》是一篇教育孩子做人要恪守信用的写人文章，课前我仔细阅读教材、研究教材，设计这样两个教学目标：1.以课后习题“分角色演一演”为总目标，课堂教学任务是分析故事中的四个人物形象，穿插听说读写思能力的训练。2.在完成教学任务的同时，创造快乐元素让学生快乐学习，体验成长生命的快乐。
有了这样的教学目标，也就有了这样的教学片断：
师：同学们，这节课，我们一起从《九色鹿》这个故事中感受到4个人物的不同形象。今天晚上，请同学们和家长演一演这个故事。根据课文内容，台词可以重新加工。明天的语文课，来课堂展示你们的演技 。要求：要有道具和服装，要演谁像谁。
第二天，学生已做好了充分地准备，脸上带着微笑，眼里充满期待。这节语文课，可谓精彩纷呈。课后，一个学生在日记中记录了感受。现摘录片段如下：
……
激动人心的时刻到了：选角色到讲台给全班表演
点名开始了，同学们争先恐后地伸出小手，只有我在默默等待。到了到了，旁白演员选拔开始了，我立马举手，可惜不是我，真失落啊！
课本剧开始了，首先，我们的旁白上场，他的声音真好听，让我们感受到了森林的美好，真令人心旷神怡！随后调达上场，看看他演得多像：水中的呼救，岸上的叩头，是多么的有趣。看得出来，罗政为了演好这个角色下了很大的功夫。
最有趣的是国王的表演，还扯上了世博会。请看他和王妃的一段对话：
王妃说：“国王，你帮我买一件用九色鹿毛皮做的衣服，好吗？”国王说：“不可以，现在是金融危机时期，买不到。”王妃说道：“你就帮我买一件吧！”国王说道：“上海世博会都买不到。”王妃说：“那你就帮我捕捉一只，好吗？”国王没办法，只好说：“好吧！”
全班同学笑得前仰后合。教室变成了剧场，老师成了导演、学生成了演员。
接下来是各小组分角色表演……
这篇文章让我回想起当时的课堂：孩子们的注意力一直高度集中，他们是快乐的，又是紧张的、开放的，就像小苗喝水一样，身心舒展、幸福自在。
这样的语文课堂是把教学任务和学习的快乐有机地结合，可谓珠联璧合，一箭双雕。
看，有了教学理念的指引和教学目标的有效控制，语文快乐学习的地位得到提升。
（二）激发内驱力，提升语文快乐学习的有效性
1. 学生学习的内驱力来自教师教学语言的幽默
幽默的语言，是教师教学机智和灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力，缩短师生间的心理距离。教学幽默的真正目的是创设轻松的课堂气氛，引发学生学习的积极性，使教师教有价值，学生学有愉悦、学有成效。
《九色鹿》教学片段
（生自由读第八自然段）
师：谁来把这一自然段读给大家听？
（一生读乌鸦的话，声音比较小。）
师：对不起，我打断一下，你这样能叫醒九色鹿吗？注意提示语，乌鸦是高声叫喊。再来一遍好吗？
（这个学生第二次读乌鸦的话，声音大多了。）
师：九色鹿肯定是乌鸦的好朋友，看到自己的好朋友正面临危险，乌鸦的心情怎么样？
生：很着急。
师：不仅是高声呼喊，而且很着急。谁再来读？
（一生读得很有感情，但是声音有些沙哑。）
师：你真是九色鹿的好朋友，急得声音都哑了。（众笑）我们一起来叫醒九色鹿。
（学生大声地读出了乌鸦的话，声音很大，有叫喊的语气，但显得吵闹。）
师：九色鹿不是被喊醒的，是被吵醒的。（众笑）高声叫喊，着急的语气。来，我起个头。
（在老师的引领下，学生整齐而有感情的齐读乌鸦的话。）
一句幽默的话，说出了朗读的要求，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法，训练并提高了学生的朗读水平。
幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中愉悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，有了表现自我的内在需要，以达到快乐学习，快乐成长。
再看于永正老师的幽默语言：
课堂上，大家都在认真地写，一个孩子在摆弄橡皮-----一圈一圈地围着作业本转。看得出来，那块橡皮在他心里已是一辆摩托，或是一辆坦克。于老师走到他跟前，轻声说：“当心，别开到山沟里去！”孩子连忙抓起橡皮往桌肚里塞。“橡皮又没有犯错，更不是通缉的罪犯，干嘛藏起来呢？再说还要用呢。”于老师一边说，一边笑着拍拍他的肩。孩子尴尬地看了老师一眼，似乎很感激老师没有让他难堪，然后迅速地写起作业来，连头都不抬。
瞧，幽默语言可以渗透在课堂的每分每秒，只要时刻保持乐观宽容的态度，即便是孩子们表现不够好也能以玩笑或智慧的言语化解。
2. 学生学习的内驱力来自教学形式的多样性
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”
因此，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，激发他们源源不断的学习兴趣，才能真正发挥学生的主体性，提高语文快乐学习的有效性。 　　
对于低年级识字教学，教师可多采用“摘苹果”、“开火车”、“猜字谜”等游戏活动让学生乐学。如教学“器”字，这个字对于二年级的孩子来说较为复杂、不易记。在教学时可出示一条谜语：上下两个口，中间一条狗。相信学生会快乐地记住“器”字。 也可以让孩子自己编谜语，发挥孩子的创造性。如学习“会”字，有一个孩子就激动地站起来说：“会，会，人在天上飞。”
教学优美抒情的散文，我们可借助多媒体，将学生引入课文的情境，也可以让学生撰写导游稿，争当小导游。
在教学故事性强的课文时，教师可采用表演、讲故事等方法。如在教学《草船借箭》时，我和学生一起讲“三顾茅庐”、“借东风”、“舌战群儒”等，激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。
对于像《“你必须把这条鱼放掉”》这样的文章，可让学生辩论：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔吗？一条鱼和做人的道理，哪个更重要？学生在激烈的辩论过后，更深层次地理解了爸爸的良苦用心以及汤姆的收获。辩论过程中，孩子的心灵是自由的，思维是碰撞的，过程是快乐的，成长是幸福的。这样的教学内容和形式给了学生充分展示自己的机会，发掘了学生学习的内在动力，培养了学生正确的价值观和健全的人格，也提高了语文快乐学习的有效性。
（三）注重教学效果，提升语文快乐学习的层次
1. 扎实的知识积累，语文快乐学习的源泉
在我们的生活中，快乐经常与成功相伴而行。
对于语文学习的快乐，也不例外。如果语文学习的快乐不以学有所获为基本条件，仅仅是停留在感官和形式上的快乐，这样的快乐无疑是低级的、贫乏的、不长久的，成了无源之水。
语文快乐学习是一个目标、一种理念和追求，它必须注重知识的积累，获取快乐的源泉。这种快乐是通过扎实的语文学习，得到同学的认可，心灵的满足，成功的愉悦；这种快乐是以勤奋好学和积极向上为基础的成长的快乐，是追求理想的快乐。
2.灵动智慧的表达，语文快乐学习的追求
那么，在教学中，语文学习的快乐应该是更高层次的精神享受， “使学生体验收获的愉悦”才是真正的快乐学习。所以，衡量语文课堂是否有高层次快乐的学习，需要教学效果的支撑，需要灵动智慧的表达。
仍然以《九色鹿》一课为例。
师：国王面对九色鹿、调达、以及他的军队是怎样斥责的呢？是怎么惩罚调达的？又是怎么下令的呢？请大家发挥想象，把国王说的话写下来。国王说的话主要包括斥责、惩罚、下令三个内容，（红色字体显示这三个词）看谁写的最像国王说的话？
（学生写话）
师：把你写的内容读给大家听听。
生：调达啊调达，我怎么也想不到你竟然恩将仇报你的救命恩人，真是没良心的人，心灵一点也不干净，你是个灵魂肮脏的小人。来人啊，把调达拖出去，痛打50大板，再让他永远做奴仆，并且永远不得俸禄。
师：“俸禄”？当官的才有俸禄。你的意思就是不给他钱，对吗？
生：对。
师：调达越是贪财，就越不给他钱，这是你这个国王对他的惩罚。你接着读。
生：现在我宣布，所有人不得伤害九色鹿，如有违令者，下场是调达的双倍。
师：你是一个用法严厉的国王。
生：调达，你真是个无耻的小人。快来人啊，把调达打入大牢，永世不得翻身，在大牢里好好地反省吧！我的子民们，有一件非常重要的事情我要说，从现在开始，我要给九色鹿建立一个保护区，防止别人对九色鹿下毒手，还要让九色鹿每天吃好喝好，过着悠闲地生活，违令者，杀无赦！
师：赏罚分明的国王。
（学生争先恐后地读自己的作品，读得声情并茂，课堂上笑声不断。）
这个片段中，孩子通过学习和感悟，有了灵动智慧的表达且妙语横生，真切地体会到了思考和表达的快乐、成长的快乐。教师把扎实有效的学习变成乐事，是语文快乐学习的宗旨和追求。在这一追求中，也提升了语文快乐学习的层次。
我想，一个人在回忆自己过往人生的时候，如果觉得是快乐的，是何等的欣慰！快乐对于孩子来说，又是何等的重要！所以，将快乐40分钟进行到底，让学生对语文学习永远“乐此不疲”，是我们永远的追求。相信“快乐的语文学习”会越走越远，越走越宽，越走越踏实……

【参考文献】
〔1〕全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001
〔2〕浅谈“快乐教育”的基本特征

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