《水》教学设计.doc

三年级科学上册第四单元《水》教学设计
灵武市第四小学 杜生福
一、教学内容及学情分析：
《水》是三年级科学（科学教育出版社）上册第四单元《水和空气》的第1课，主要有三个活动，一是学生间交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质，三是给物质分类。
学生在本单元学习前已具备了有关水的一些认识，但这种认识只停留在朦胧、模糊的阶段，还未形成科学的概念。学生将通过本节课的三个活动，对水的知识进行分类和梳理，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识，从而建构关于水的科学概念。
二、教学设计思路：
1、提出问题：水是一种具有什么性质的物质？我们用什么方法才能知道它具有这种性质？
2、组织活动：让学生通过看、摸、摇、听、闻多种感觉的尝试，对水形成多面的感性认识。
3、实验证明：通过猜一猜活动，引领学生借助媒介，依据已有经验，加深对水特性的认识。
三、教学目标：
1、科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
2、过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
3、情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
四、教学重难点：
1、用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
2、对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
五、教学准备：
1、每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶。（注：塑料袋也可用小瓶代替）
2、每个学生准备：1瓶醋、1瓶牛奶、网状图记录纸1张。
3、给全班准备的材料：有关水的课件资料。
六、教学流程图：
活动一：我们知道的水 1、以小组为单位，讨论交流，填写网状图。
2、汇报、交流、概括、梳理。
活动二：水在哪个袋中 1、猜一猜袋中装的是什么。
2、验证袋中装的是什么。
3、讨论交流。
活动三：给物质分类 运用学到的知识试着给物质分类。
七、教学过程设计：
（一）、导入
1、在老师的描述中说出这是哪一种东西。
2、这堂课我们就来研究水。
（评析：抓住学生的好奇心引人，调动了学生的学习积极性。）
（二）、我们知道的水
1、师：关于水，我们了解哪些知识？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录并填写网状图。师介绍水的网状图及填法。
2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
（评析：根据学生的已有知识填写网状图，即了解了学生的知识水平，又让学生在合作交流中亲历已有认知的回顾，加深对水的认识。）
（三）、水在哪个袋中
1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
2、讨论方法。 老师板书：看、摸、摇、听、闻
（评析：掌握基本的观察方法对三年级学生是非常重要的。）
3、生实践活动，填写记录单。师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。
名 称
水
牛奶
醋
石头
木块
树叶
空气
猜一猜它们在几号袋中，能确定的写上序号，难以确定的打上“？”

3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?
5、生实践
6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
（评析：出示一些物质让学生猜测，再通过看、摸、摇、听、闻的方法去验证，让学生认识到科学方法对于科学研究的重要性，从而激发学生探究科学实验方法的欲望，形成科学的思维习惯，掌握物质的分类方法。）
（四）、板书设计：
水
形状：没有固定的形状 会流动
特点：无色 无味 透明
用处：洗脸 做饭 ……
教学反思：选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，并在概念提升的过程中，教给学生科学认识物质的方法，使学生在初次进入“物质世界” 领域时，就能准确利用自己的感官判断物质的特征，形成科学的思维习惯。在依据学生个人需要和已有生活经验的基础上，通过学生的主动参与和亲身体验，让学生选择自己喜欢的方式去尝试探究。在科学活动的过程中，逐步获取科学知识，增长科学探究能力，学会分析问题，解决问题。我在设计这节课时，以关注学生已有生活经验为出发点，本着观察、体验、验证的原则，尽可能地让学生积极主动地参与到教学活动中，并在活动中能够有所收获。在开始教学的时候，我忽视了强调活动中的注意事项这一环节，以致于学生在活动的时候非常混乱。在教学的后半段我就尽量做好活动前的强调工作，活动效果也比前半段好了一些。总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生学习的自主性。