《祖父的园子》教学设计（修改）.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
小学语文
年 级
五年级
教学形式
基于问题的学习方式
教 师
曾庆平
单 位
广州市白云区大岡小学
课题名称
《祖父的园子》
学情分析
本课选自人教新课标版五年级下册第二组的略读课文。该单元的阅读任务是感受童年生活的乐趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。作为略读课文的课型，应该是让学生用来实践自己通过整一单元精读课文的学习获得的阅读方法，进而实现习得该类型文章的阅读方法。故该课文适宜让具备了同主题文章阅读能力的孩子，自主地去体验通过该单元课文所学到的阅读方法，实现习得阅读方法。但对于小学五年级的孩子，所谓的“自主地去体验”，并不是放任自流。因为小学五年级的孩子尽管大部分已经具备了把握课文主要内容的能力，然而对于体会文本中词句表达的感情，从何着手，从何而感，我们这些城中村从小就比较缺乏阅读经历的孩子，就迫切地需要教师的指导。如何在缩短这些城中村阅读经历单薄的孩子与作者之间的心灵距离的情况下，让学生自主地从文中的字里行间品悟到作者的情感，如何让学生自主地发现作者独特的表达方式，则决定了该节课的组织形式。
教学目标
1.知识目标：认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2．能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者多处采用ABB结构的词语描写事物特点、多处采用拟人、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观：体会作者对祖父园子的喜爱之情，对祖父的喜爱之情，还感受到作者对自由生活的向往与追求。
教学环节的组织
内容落点1
步骤1、2、3……
学习方式
一、引入课题，创设问题情境。
1. 教师谈话引入，创设问题情境
（1）谈话引入课题。
（2）引导学生结合单元主题读课文导读，读课文注释。
（3）简介萧红：中国著名女作家。1911年生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区，被誉为“30年代文学洛神”。
（4）认识《呼兰河传》
①《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部自传体小说。茅盾先生曾指出：“要点不在《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它“不像”之外，还有些别的东西—一些比像一部小说更为诱人的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画……”本书描绘了东北边陲小镇呼兰河的风土人情，展示了女作家独特的艺术个性与特色。
②呈现《呼兰河传》片段——“我的祖父已年近七十，他是一个慈祥、温和的老人，家里面只有祖父最关心我，所以，一天到晚，门里门外，我寸步不离他，他常教我读诗，带我到后花园游玩，我走不动的时候，祖父就抱着我，我走的动了，祖父就拉着我，祖孙俩相依相伴，有着无穷的快乐”。
2.学生结合背景材料概括课文主要内容：主要讲了作者久久不能忘怀自己小时候在祖父园子里快乐的童年生活。
3.学生结合课文主要内容提问题。（预设问题：作者小时候在祖父的园子里为什么会这么快乐？）
回忆法
发现法
内容落点2
步骤1、2、3……
学习方式
二、探究问题学习
1.学生带问题默读课文，从文中找出能够说明作者小时候在祖父的园子之所以这么快乐的原因的句子，并画下来，自由地读一读，跟同桌交流自己读懂了什么。
2.检查生字掌握情况（出示词语认读）
3. 全班交流：按照作者的叙述顺序，我们一起来一探作者小时候在祖父的园子里之所以这么快乐的原因的句子。
预设①：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。”我们从这里可以看到祖父的园子里昆虫丰富多彩，这对于小朋友来说，是一件非常有趣的事情。我们还可以通过这句话后面作者对蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，蜜蜂这些昆虫的描写，体会到作者对这些昆虫的喜爱，尤其是对蜜蜂的形容——“胖乎乎，圆滚滚”，蜜蜂可爱的形象跃然纸上，也突出了作者对蜜蜂的喜爱之情。
预设②：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
很明显，花园的新鲜漂亮吸引着作者，在如此新鲜漂亮的园子里玩耍，无疑是一件非常快乐的事情。我们还可以通过“明晃晃”、“红的红”、“绿的绿”感受到作者对花园各种植物的喜爱。
预设③：“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”祖父做什么，我也跟着做什么。尽管通过后面的句子我们可以读出作者的“做”不过就是胡乱的玩耍，甚至为其祖父添乱，但却没有受到祖父任何的呵斥，从中我们可以感受到作者祖父对作者的疼爱。有着这样疼爱自己的亲人陪着自己“玩耍”，作者怎会不快乐呢？预设④：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
正因为在祖父的园子里，“一切都活了”，无论是动物也好，还是那些植物也好；无论是园子里的阳光也好，还是园子上方的天空也好他们好像都有了生命。在园子里的任何一员，无论人也好还是动物植物，都是无拘无束，自由自在的。在这样的园子里，怎么会不快乐呢？
预设⑤：……（特别是拟人、反复的修辞手法的句子）

自主、合作、探究法

内容落点3
步骤1、2、3……
学习方式
三、师生共同总结解决问题
1. 学生归纳，教师点拨。园子里的一切都如此的生机盎然，如此的美丽；在园子里的玩耍又是如此的自由自在，怎能不爱上如此的园子，怎能不喜欢疼爱自己放任自己在园子随心所欲的祖父呢？
2.学生总结作者好的表达方式，教师点拨。
3.拓展练习：用上ABB结构的词语，用上拟人或反复的修辞手法，在学校里选你最喜欢的地方，写两三句话。
4.学生谈收获。
归纳法
实践法

教学内容的选择与教学环节的组织
终点
归纳——解决问题
——————
阅读、分享——分析问题
——————
呈现——发现问题
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起点
作业或预习
预习作业
1.默读课文，圈画出文中的生字词或自己不会读的词语。（自己查字典解决不会读的字词）
2.默读课文，画出自己不太理解的字词句。
课后作业：
1.继续完成堂上小练笔（原稿纸完成）：用上ABB结构的词语，用上拟人或反复的修辞手法，在学校里选你最喜欢的地方，写两三句话。
2.推荐阅读：萧红的《呼兰河传》，用《阅读记录卡》记下你的阅读感受。
自我评价
1.教学内容的选择设置合理。
2.教学环节对应教学目标。
3.能够从语用学的角度巩固课堂所学的阅读方法、表达方法等，并注重学生课外阅读的拓展，体现新课标指导思想。