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一人一题
让合作精彩课堂
——语文高效课堂有效小组合作学习研究
  定边镇东园子小学 王红艳 
课题产生的原因：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。但在实际课堂改革的过程中，我发现，由于各种原因导致小组合作学习效率不高，针对性不强，甚至流于形式。久而久之容易导致课堂的低效甚至负效现象。基于我一学期的课堂观察、研究，总结出如下问题：
1、各自为营，缺乏合作意识。
有时，教师在开展小组合作学习会发现小组成员表面面对面坐在一起，实际上各自为政，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合作探索学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，培养学生积极交流的合作意识。
2、畸重畸轻，参与度不均衡
小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作探索学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作探索学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
3.思维僵化，缺乏有效的指导
教师在小组合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。学生在合作学习前，老师要明确学习任务，清楚下达学习要求和合作的分工，学生合作学习时，教师要担负管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
课题研究目标：基于上述的问题和困惑，我在教学过程中特别注意小组有效合作学习的思考和研究和实践，将近一学期的时间也总结出了一些有关小组有效合作学习的想法。
课题研究措施及过程：
1、精选学习内容，提供合作学习的前提
学习内容对于合作学习来说是前提，必须是有意义有价值，有可操作性、一题多解、争议性强可具体分解的学习内容才适合学生合作学习。在合作学习中，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。让学生在讨论过程中不至于跑题偏题，也不至于一眼就看穿答案，讨论只成了形式。讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。比如：我在教学六年级上册《穷人》时，就设计了：你认为穷人到底是穷还是富？这样的问题供学生们合作学习，这样的问题纵观全文，具有启发性和探究性，也比较适合分解讨论，在实际的小组合作中，比较有时效性。
2、任务明确分工，让合作学习更有效
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。教师也要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。在小组成员角色分配方面，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断地创造出更多更具体的小组角色来。
3、强化教师引导，让合作学习有方向
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4、注重评价激励，为合作学习积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
（1）小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
课题取得的成效：
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
注重小组合作方式后，我的语文课有效性提高了不少，学生几乎每节课都有精彩的表现，班级凝聚力整体提高，学生的语文素养大幅度提高，学习有困难的学生能正视自己，在原有的基础上孜孜不倦提升自己，学习优秀的学生在多方位发展自己，整体课堂活而不乱，学生表现沉稳有序、活泼开朗，在学校各项活动中优秀学生层出不穷。在考试过程中，也表现出平均分大幅度提升的好局面。
课题反思与总结：
当然，任何一场变革都会伴随着与旧观念撕裂的痛苦和探索新方法的迷茫，尤其是高效课堂中的合作学习，我的粗浅之谈也只能作为现世、现境一些踏实实践的脚印，要想抵达高效课堂的彼岸，风浪很大、暗礁很多，我们的船还需再结实一些，我们的帆还需再省力一些。不过，没有什么比上路更重要，我们这艘课改之船已经上路，承载着万千家庭的梦想，承载着国家、民族的希望已经上路。作为这船上的一员，我深感责任的重大、使命的艰巨，但我也由衷感到幸福，为自己能在干活的年代赶上这样一场大“活”，我愿为其贡献自己的必生，从评价开始，从为了孩子开始，一直用心的走下去……