小专题研究报告.doc

小学数学低年级学生倾听习惯培养的研究 一、课题的提出 具有较强倾听能力的人，不仅人际关系很好，而且在倾听中也会学到许多知识，接收到许多信息，倾听是一种尊重，是一种理解，更是一种能力。一个人是否“会听”将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”教师在忙着进行课堂教学改革的同时，还有必要让孩子乐听，善听，学会倾听。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的学生养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。不学会倾听，如何学会思考？不学会倾听，又如何学会与他人合作交流？只有学生倾听了，才有可能参与学习过程；只有学生倾听了，才能实现课堂的教学目标。 因此，在实施新课程的今天，教师更要重视学生良好倾听能力的培养，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有争论的问题并进行交流,从而切实推动课堂有效互动的实效性。 二、课题的界定和理论依据 倾听：是侧耳而听，引申为用心细听。 “倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中保持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。我们要求学生学会倾听，不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。 理论依据： 1、著名哲学家赵鑫珊曾讲过：“希望我们的老师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术。” 2、教育心理学指出：兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。因此，教师要善于调节课堂气氛，激发学生倾听欲望。 3、台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳语言。” 4、 汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。” 5、著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。” 6、著名教育学家曼思说过；“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股绳索，要不了多久，它就会变得牢不可破。” 三、研究目标 1、激发学习兴趣，提高学习效率。 课堂上，教师采用灵活多样的教学形式，巧用各种教学辅助手段，创设真切的情境，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力，力创小学数学的“和美课堂”。 2、探索出课堂教学中学生倾听习惯培养的有效策略，充分提高学生的倾听能力。培养学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑异，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，也能切实推动课堂有效互动的实效性。 3、沟通师生情感，使师生关系更融洽。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师以自身的“范例”倡导良好的倾听习惯，与学生建立了平等民主的关系，缩短了师生间的心理距离。 四、课题的假说及研究背景 1、本课题的研究假设为： 通过本课题研究，在理论上有所突破：探索有效互动中学生倾听习惯的理论。在实践上有所突破：通过对课堂教学中师生倾听状况的调查和分析，探索培养学生倾听能力的途径与方法，找到有效互动中学生倾听能力培养的策略，养成学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，从而提高学习效率。关注学生的自主发展，培养学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。 2、研究背景（文献综述） 对国内外研究现状及发展趋势的分析： 21世纪的中国需要一批求实、创新的智能型人才。这就要求课堂教学要改变旧有模式，探索新型的适合学生发展的教学形式。在动态生成的课堂教学中，学生会动脑、会思考、会质疑、会创新的前提是会倾听。只有会倾听的学生才能更主动、更有效、更积极地参与到课堂中。倾听成为一切教学活动的源泉。但很多教师仍未意识到倾听在课堂教学中的重要性，更未意识到这一习惯的养成将对孩子的终身发展起到奠基作用。本课题试图从目前存在的一些问题出发，来探讨倾听习惯培养的方法和策略，对今后的课堂教学有着积极的实践意义。 五、研究方法 1、本课题研究前期：主要采用文献资料研究法和调查研究法。 2、研究实施阶段：主要采用行动研究法，在实验过程中，不断发现问题，探究原因，解决问题，总结经验，再在实践研究中寻找问题、发展实验的行动策略并付诸实施，在一次次的行动、反思、修正中逐步完善，最后形成科学的论断。并辅之以调查问卷研究法、个案研究法，现状观察、个别谈话等手段。 3、研究总结阶段：主要采用经验总结法和反思研究法。 六、研究内容 (一)课堂倾听现状的分析 新课程诞生一个新的词汇倾听，同时它也赋予我们一个新的使命让学生学会倾听。新课程给我们一个新的感觉就是课堂上“热闹非凡”爱说话的学生多，认真倾听的学生少。当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事也有学生听得很认真，但在听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意的表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生糊里糊涂，不明所以。 小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。” 我们对实验的学生进行了倾听习惯的调查，发现存在以下主要问题： 1“散”，倾听的精神涣散，不会集中注意力，思想上常开小差，不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 2“假”，很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 3“忘”，不会边听边记，遗忘率高。 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班同学都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”，说的也就是这点。 4.“死”， 听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱。不会边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。 (二)倾听习惯培养的策略 低年级儿童注意时间短、注意力不持久的年龄特点导致很多学生在课堂教学中，对于同伴或老师的提问、回答或讲解时听时不听，不光最终影响了自身的学习，还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。因此，培养学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑异，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，也能切实推动课堂有效互动的实效性。同时，养成倾听的习惯也将为孩子的终身发展奠定坚实的基础。 习惯的养成，并非一日之功，学生良好倾听习惯的养成需要教师在日常教学中耐心引导。 1、加强倾听方法指导，使学生会听 （1）明确要求，强化倾听目的意识 （2）形成约定，建立倾听表达规则 （3）表扬奖励，激发倾听热情兴趣 （4）潜移默化，形成良好倾听习惯 2、拓宽倾听训练途径，使学生善听 （1）在游戏练习中，训练学生倾听的注意力 （2）在合作交流中，提高学生的倾听品评力 3、优化倾听内容，使学生爱听 （1）创设良好的课堂倾听气氛 （2）优化教师课堂教学语言 （3）优化课堂教学形式 （4）优化课堂教学过程 七、课题实施的策略及程序 （一）课题实施的策略 1、制定计划，有步骤地开展研究。 为了确保我们的课题研究工作能顺利地进行，我们先制订了一系列的计划，每个月都有研究的主题，每个月研究的结果都进行及时交流、小结，再此基础上继续布置下一步的研究工作。 2、成立小组，使研究工作能高效地开展。 为了使研究工作更高效、更科学，我们成立了课题研究小组，共同探讨，开展研究。 （二）课题实施程序1、准备阶段：2012、112012.12 （1）搜集资料、文献，提出问题。 （2）成立课题研究小组。 （3）制定研究的实施方案。 2、实施阶段：2013、12014、11 (1) 实施具体策略。 (2) 收集整理研究相关材料。 3、总结阶段：2014、12 完成结题报告。 八、成果形式：课题报告、教学体会、教学案例等。 九、人员分工课题组负责人：李燕玲负责撰写课题实施方案、计划、研究报告、阶段小结及召集课 题组成员，分配课题研究任务等。课题组成员：刘玮 研究中相关资料的积累，撰写教学体会、教学案例等。 课题组成员：王素梅 负责撰写教学体会、教学案例等。