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浅析培养中学生英语阅读能力的教学策略作 者：张春霞单 位：河南省济源市济渎路学校联系电话：[phone]浅析培养中学生英语阅读能力的教学策略河南省济源市济渎路学校 张春霞一、中学生英语阅读教学的问题与分析。笔者曾对进行中学英语学习和教学活动的学生和教师进行了某些调查，结果反映出：影响中学生英语阅读的因素除学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，主要有以下两大方面： （一）教师方面1、教学方法单一化。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，如果教师在英语阅读教训中一味地讲述单词和短语，或者每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了。那么这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题。2、缺乏背景知识和阅读技巧的指导。教师在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。3、缺乏阶梯性的阅读训练。在讲解推理和归纳类题目时，不少教师通常采用直接翻译句子的方法，来帮助学生理解长句或结构复杂的句子。而未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。 （二）学生方面在中学英语阅读教学中，随着教材阅读材料篇幅的加长、难度的加深，笔者发觉很多学生在阅读方面出现障碍，尤其是在具体的阅读训练中，对于解答判断、推理和理解文章主旨和给文章起标题等题型的正确率很低。常常表现出下列问题：1、词汇量欠缺，理解长句和难句的能力欠佳，对整篇文意的理解不够深刻，从而导致推理和归纳能力的滞后。随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。2、不良阅读习惯。如：心译、有声阅读、逐字逐句阅读、不断重复看刚读过的内容、以及过于依赖词典查找词义等。这些不科学的阅读方法，既影响阅读速度，又影响理解程度，必须加以改正。 3、对细节过度关注。很多学生往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。显然忽略了对阅读材料的整体理解。 二、提高中学生英语阅读能力的教学策略。 学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。由于影响英语阅读教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。首先，从讲授者层面上：教师要进行多角色转换。阅读前的“导入者”。就是要在阅读前充分激发学生的阅读兴趣，使之具有强烈的阅读渴望，同时了解相关的材料背景信息。必要时还需帮助学生去除部分理解障碍生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找出主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应协助监督调控、辅导指点的工作。阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，应帮助学生进一步了解文章的文化知识点和语言点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。为尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维，教师要允许学生说出教师预想以外的答案。 其次，从学习者层面上：学生应得到这些方面的不断强化训练或提升：开展快速阅读训练活动。有人指出，速读文章时常用的方法有三种：即整体式阅读、寻找式阅读、浏览式阅读。英语教师不妨一试。但笔者认为，教师更需让学生在有限的时间内完成对阅读文章进行流利、快速的阅读和进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。学生的阅读面必须拓宽。我们教师都知道：培养学生的英语阅读理解能力，必须课内外相结合。教师需指导学生定期阅读如中学生英语学习报、英语周报和学英语等中学英文报刊杂志。在读物内容的选择上要因人而异。比如，笔者常把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。最后，从教学模式层面上：教师可以构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式。笔者对英语阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是： 1、从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过阅读前的讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，教师应将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题，避免频频纠正学生的语言错误。 2、注重每个单元中间的阅读。在每个单元的具体操作中，我们可以参考运用“讨论限时自读导读复读讨论”的英语教学模式。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。讨论过后再进行写作，这有利于学生创造性的学习。提高学生的英语阅读能力是一个循序渐进，螺旋上升的过程。它绝非一件易事，而在中学生英语教学遇到各种因素影响的情况下，笔者借鉴并采取了上叙的教学策略，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣有了较大的提高，阅读能力也逐渐提高。事实说明：正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。 “教无定法”，只有立足于学生的长远发展，才能最终提升学生的学习能力和综合素质。4