[牛津中小学英语网]小学生英语学习中交际策略的培养.doc

小学生英语学习中交际策略的培养作者：李臻 单位：江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区电话：[phone] 电子信箱：lizhenyingyu新课标指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的培养离不开学生在具体语言环境中交际的发生。交际顺利成功与否很大程度上取决于交际策略的运用。因此，交际策略的培养在整个学习策略中占有举足轻重的作用。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。那么，如何增加交际的实效性，提高交际的高效性，使学生这种策略的运用在学习中成为一种习惯呢？一、 从交际的目的性出发，培养学生有的放矢攫取信息的能力。我们对外交往总有个目的性，目标明确了，就会把精力放在想要的信息的表述上，去粗取精，去伪存真，从而提高搜集、提取、整理信息的能力。为此，作为教师我们不妨采取任务型的教学途径，即在学生交际之前先给他们提出一个或几个问题，让他们带着问题去倾听，而后反馈从而进行交际活动。如笔者曾经给学生准备了一段影像视频，其中涉及Helen和Nancy两个人的对话，对话内容比较广泛，包括谈论日期，天气，双方的电话号码，各自的爱好等。在播放之前，提出其中一种话题的问题，如Whats Nancys telephone number?如此一来，学生的目的性明确了，他们在观看视频过程中对数字的表述尤为注意，大多数学生主动拿出纸和笔用阿拉伯数字记下了一串号码。而对于其他话题的关注则可以漫不经心。最后师生进行了对话交际，T: Whats Nancys telephone number? Ss: Its.实践证明，先给学生提出问题，学生根据问题去搜寻攫取信息就会既快又好的完成学习任务。由此可见，交际中有明确的目标可大大提高交际的效率。二、 从交际的实践性出发，培养学生自觉运用英语思维，用英文表达的习惯。交际的实质是通过一定的行为活动达到思想交流的目的。针对这个特征，要想使学生在交际中锤炼自己的语言技能，激发大脑中沉睡的语言潜能，必须开展一些趣味性的、与学生学习生活密切相关的活动，从而给学生创造一个展现自我的平台。如，引导学生自己组建班级英语角，学校内组建英语俱乐部，组织学生定期观看与学生英语水平相当的英文影片等，通过这些活动，学生可以在真实的英语环境中畅所欲言，达到用英文思想交流的目的。教师在此过程中只充当组织、引导、帮助的角色。此外，教师应适当引导学生用英文写作的习惯，因为学生把思想用英文落实到笔头上，有足够的时间进行思维的碰撞，资料的查阅与参考，观点的整合与提炼，进而促进自我调控自我完善的进程。我们学校六年级有一对男女生，平时英语成绩中等偏下，近一段时间以来学习情绪高涨，上课发言积极，甚至会用一些教材中没出现的词汇，英文写作水平更是突飞猛进。我感到很奇怪，私下调查得知，原来两位在互相爱慕，平时鸿雁传情，全用英文书写，为的是不让家长发现（家长不懂英语），遇到不会而又不得不用的词汇当然要去查阅，自学，那是谁也拦不住的。可见，学生只有自己要用到的东西他们才会不遗余力自主地学习，我们就要尽可能多地给他们创造在实践中交际的机会。三、 从交际的方略性出发，培养学生自主开拓成功交际渠道的能力。英语对于中国人来讲是第二语言，用非母语完成交际实在是一件很不容易的事，尤其是小学生，他们词汇量小，语言积累极为绵薄，在交际过程中难免会因为语言功底差而卡壳，言不达意或听不懂对方的表述是常有的事。作为教师，我们应首先告知学生这是英语初学者的必经之路，以增强他们的自信心。然后教给学生一些常用的手势，表情等非语言手段所代表的涵义。当然，教师在平时的教学过程中，肢体语言的运用会带给学生潜移默化的影响。我们要培养学生在交际中遇到困难时，机智地借助身边的物品、环境、场景等媒介寻求帮助，从而达到成功交际的意识，可以用一些典型的例子作为榜样的示范作用。如，有一位英语懂的不多的法国人到英国餐厅用餐，他想吃鸡蛋却不会用英语表达，怎么办呢？这时他看到餐桌上有一本杂志，其封面上画着一只公鸡。于是指着那只公鸡问服务生：“他的老婆是什么？”生答:“母鸡。”又问：“母鸡的孩子是什么？”生答：“小鸡。”再问:“小鸡出生之前我们称之为什么？”生答：“鸡蛋。”“好，来两个鸡蛋。”瞧，这位法国人借助图画通过自己机智的询问如愿以偿地吃到了鸡蛋，达到了交际的目的。这样的事例看似一个笑话，却给我们的学生提了一个醒，交际中困难无处不在，但机智的孩子就会像那位法国人一样想方设法开拓一切可以利用的渠道，克服困难，最终达到成功交际的目的。四、 从交际的文化性出发，培养学生跨文化交际的能力现行的小学英语教材每一单元都有它的语言功能和谈论的话题。它反映了中西文化的不同，每一课都有两篇阅读材料和有关的话题，它既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。作为英语教师应充分开发利用教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。 首先，是词汇教学。词汇承载着许多文化信息，是人类文化交往的重要工具。比如成语，谚语，典故等都和民族文化有着不可分割的关系。因此，我们在教学中要充分了解英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如 dragon(龙) 这个词在汉语中是代表吉祥，中国人往往将自己比作龙的传人；而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。与此同时我们还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。所以在教学中，我们可对英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。如once bitten, twice shy.(一朝被蛇咬，十年怕井绳)，A cat has nine lives.（吉人自有天相）等等。告诉学生对英语中的词语或短句不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。 其次，在对话及语篇教学中，为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。总之，在日常的英语课堂教学以及课后英语交际活动中，教师要有意识地渗透交际策略的训练，帮助和引导学生主动与他人交谈，想办法克服交流中遇到的困难，维持交流的继续进行，在交际中提高对英语文化的敏感性和得体性，努力使学生的交际策略在学习策略中建构并发展起来，为发展学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。3