小学英语游戏教学的应用.doc

小学英语游戏教学的应用摘要： 游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学的一种教学活动类型。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运 用能力为目的。本文从英语教学游戏的依据，应用等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，并总结出游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。关键字： 游戏 小学英语 课堂 运用小学英语课程标准明确指出：小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。在众多教学方法中，“游戏化”教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。正如我国现代著名教育家陈鹤琴先生所说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”“游戏化”教学让学生在玩中学，在玩中获得知识，符合少年儿童的天性。它不仅能使枯燥的语言练习变为喜闻乐见的语言实践活动；而且能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂言语实践活动，强化学生听与说的能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼.一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？一、 游戏活动要充分利用玩具，调动积极性。鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。二、游 戏活动要合理分配角色，增强主动性。在游戏过程中儿童通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在 解决儿童游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导儿童想办法来解决矛盾，让儿童实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试 不同的角色。当有的儿童主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯 弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。一些特别好动的，精力充沛的儿童不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而 又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受 到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。三、游戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活 动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个 学生都参与，反对那种只顾少数学生学而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言， 又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他人猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学时效。四、游戏活动要具有目的性。游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的 重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“Its blue, B-L-U-E, blue. Its yellow,Y-E-L-L-O-W, yellow. Its green, G-R-E-E-N, green. Its brown/”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。五、 游戏活动要具有创新性。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到：创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左林舍”、“Whats missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：先在黑板上画一个圆圈，然后问道：“Whats this? Can you guess?”，之后学生便纷纷展开想象：“May be its a clock/watermelonI think its an apple/a grape”通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。另外，短剧表演也可以使学生超越现实，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到剧中的角色中，一旦进入了角色，这就说明他们的想象力和创造力得到了发展。六、游戏活动要具有可操作性。教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。七、 游戏活动应体现多样性。俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词时，可以设计这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在教师快速地更换橡皮的 位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，教师又改变要求，让学生在的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现活动的多样性，可把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测“Its in/on/besidethe pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。 总之，教师应利用游戏教学的无意注意的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，让学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。