浅谈如何提高学生的数学课堂参与度.doc

浅谈如何提高学生的数学课堂参与度新数学课程标准要求我们，数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有用的数学，都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教育要以学生发展为本，让学生参与到学习中。在倡导主动学习的今天，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学生学习积极性和培养其创造性。下面就如何提高学生的数学课堂参与度，谈谈自己的一些不成熟的做法。一、创设民主和谐的教学氛围，促进学生主动参与。教学是一项双边活动,是教师主导和学生主体相互作用的活动。因此,在教学过程中,教师应积极创设民主和谐的教学氛围,激发学生主动参与课堂教学。首先要建立平等和谐良好的师生关系。教师要热爱、尊重、理解和信任学生。我们应从高高的讲台上走下来，从神圣的权威中走出来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让每个学生的心里都把老师当“大朋友”，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，这样便于营造一种轻松的教学气氛，使每个学生都有都有一种轻松感，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。其次教师要对每个学生饱含爱的感情。每个学生都是独立人格的活生生的人，作为教师要要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差，让差生对学习失去信心，对数学失去兴趣。记得刚教我们班数学的时候，班上有个学生学习很不好，上课根本听课，作业也不完成，我当时几乎是天天批评他，这个学生被批评了，可能心情也不好，干脆就不学了，我看在眼里急在心里，怎么办？后来先找这个学生谈话，真诚地和他沟通交流、讲道理、做朋友，也许是我的真诚打动他，最终他对数学有了学习兴趣，开始喜欢上数学课了，而且上课积极回答问题了。所以老师应蹲下身子来看学生，不要过分批评学生，要耐心和学生沟通，要真诚地关心、爱护、理解和信任每一位学生，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会，增强学生的参与意识。二、 创设有趣的数学问题，培养参与学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力不够集中，创设问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心，为学生的学习作好充分的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系生活，创设有利于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生思维、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，从而增强学生探究兴趣。，另外，还要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如在教学“分数的初步认识时”我创设了这样的问题情境，出示两个苹果问学生：“把两个苹果平均分给两个同学，每人得几个？（1个）”接着问：“把1个苹果平均分给两个同学，每人得几个？怎么表示？”创设这样一个问题情境，学生的注意力很容易集中到教学内容上来，同时也让学生对学习内容产生了兴趣，学生积极思考后，有的说用“一半”表示，有的说用“二分之一”表示，有的说用“0.5”表示，这样的问题情境贴近学生的生活，学生能够产生兴趣，很快就能参与到新知的学习活动中。三、提供实践的机会，让学生全程参与。学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的表象。通过学生自己看一看、摆一摆、拼一拼、讲一讲，给学生提供尽可能多的机会，来获取新知，解决实际问题，使学生真正参与学习数学的全过程。例如在教学平行四边形面积时，给学生操作的步骤让学生操作，学生先用剪刀剪，剪好后拼成以前学过的图形，然后通过观察、思考、讨论，得出结论。学生在剪拼的操作过程中弄清了如何求平行四边形面积的过程，记忆就比较深刻。这样不仅培养了学生的技能，也培养了学生认识的过程，培养了学生的思维。又例如：“克的初步认识”教学时，学生在认识“1克”、“10克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知“1克”、“10克”的质量观念，知道1克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量；10克大约是10个两分硬币或22个回形针的质量。在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，使学生在教师的指导下，学会用比较的方法估计出物品大概重量的方法，并能运用到实际生活中去。这样，学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新，使学生真正地在探索数学，参与研究数学。四、设置面向每一个学生的课堂，促进学生人人参与。课堂要面向全体学生，做到因材施教，才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃，才会积极参与到数学课堂教学活动中。每个班里几十个学生在一起学习，虽然学的是同一的教学内容，但是由于智力上的差异和其他原因等等，学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况，既要有共同的要求，又要区别对待。要想人人参与就要针对教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，正确把握好“难易”的“度”。 例如在教学分数应用题一课的练习中，教师设计了A、B、C三个层次的六道应用题，要求学生根据自己的实际能力至少选做两题。A级：一块长方形地，长120米，宽比长短1/3，这块长方形地宽多少米？每筐苹果重27千克，如果每筐苹果多装1/9，那么现在每筐苹果重多少千克？B级：一块长方形地，长120米，宽比长短1/3，这块长方形地的面积是多少平方米？有20筐苹果共重540千克，如果每筐苹果多装1/9，那么现在每筐苹果重多少千克？C级：有20筐苹果共重540千克，如果每筐苹果多装1/9，只要多少个筐就可以装下这些苹果？曙光小学六年级学生的5/6参加了冬季锻炼。其中女生45名，占参加锻炼人数的3/7。六年级共有学生多少人？通过分层练习，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性，从而享受成就之乐。总之，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中。让每个学生都能参与数学课堂，让我们的数学课堂因学生的参与而变得更加精彩！