《沁园春·雪》说课稿.doc

沁园春雪说课稿一、说教材1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标沁园春雪编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗雨说，星星变奏曲和外国诗两首。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上,展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。2、学习目标和重点难点的确立语文新课程标准要求培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为：知识目标:弄懂字面意思,将不懂地方标记出来;逐词逐句揣摩语言,细心揣摩品味。能力目标:细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情。 情感目标:品味学习诗歌的壮美及诗中表现的人情美。 其中，逐词逐句揣摩语言,细心揣摩品味及细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情应为学习的重点.而细致感知词中的形象,深入感知词中的意境,体会诗人思想感情也是本文的难点.二、说教法根据以上分析,尤其结合我校学生实际,本课主要使用诵读法，提问法和练习法等方法来解决重点,突破难点。诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词-听读全词-导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。为了训练学生的形象思维,结合两班自学能力不强的实际学情,我设计并尝试了连环-顶针提问教学法，四组提问切入顺承深化引伸 ，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，成语接龙似的一个衔着一个，形成一种追问，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的-这是提问法。控制论告诉我们，要实现有效控制就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。本课采用了沁园春雪朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用我爱你，塞北的雪VCD片导入新课，形象生动。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。三、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。 这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法-诵读法。整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论整体大于部分之和的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为五大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。四、说教学程序第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片我爱你，塞北的雪片断。由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。第四步、听读全词 要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。第五步、导读全词 先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的问题。学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的大问题之下的许多形成顶针特色的连环问按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：这些小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生跳起来能摘到果子。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本解决和突破了。至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须要有反馈，而反馈越及时越好。我推出2道反馈检测题对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，其中一题要求选出正确项，另一题则要求选择不正确的一项。最后一步，作业布置, 要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。