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听李吉英老师《周长的认识》评课稿
今天上午第三节,在电子白板室听了三年级数学教师李吉英老师执教的《周长的认识》一课，感觉她的教学设计新颖，教学内容充实，教学思路清晰，很好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念，是一节扎实、高效的数学课。陈老师清新自然的教学风格给我留下了深刻的印象，细细品味这堂课，有以下几个特色：就是趣、实、活、美，具体体现在
一、趣：
1、从生活情境中导入新课，感到有趣！
“良好的开头是成功的一半”，本节课，老师从学生喜闻乐见的小蚂蚁运动场面入手， 学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感呢？
2、教学活动以操作探究为主，学得有趣！
老师很好地诠释了《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”——这一全新的理念。老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握周长的内涵。如，教师组织学生动手指一指树叶、钟面，数学课本、三角形的周长、动手量一量规则图形和不规则图形的周长，充分感受周长的本质意义。这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的。
二、实：
深挖教材，步步深入数学最内在的特性是数学本身，应该反映数学的个性，体现数学的思维魅力，如果数学课堂无法让学生得到思维的快乐，得到思维品质的优化和思维能力的提升，那么数学的本质力量也就无法得到体现。本课，学生对于周长概念的建构，经历了以下几个层次：
（1）在让学生直观充分感受的基础上，教师引出“图形一周的长度，是它的周长”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，并让多位学生说一说自己对周长的理解，这是学生初步接受周长概念的过程。
（2）老师借助课件，出示一个有缺口的图形，问：这是它的周长吗？启发学生思考为什么这个图形没有周长？（有缺口/首尾没连接/没有从起点绕一周又回到这个起点）学生领悟到封闭图形才有周长，凸显了本质属性，帮助学生完善了周长的概念
这一过程是全课教学的亮点之一，凸显数学教学最本真追求。教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成周长概念的建构。
三、活：
精心设计练习，让学生“活学活用”
“ 兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。为了提高练习效率，陈教师精心设计2道练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。在探索周长的测量方法环节上，让学生自己思考：怎么求？课堂上出现了不同的测量方法，有的说用直尺量（规则图形），有的说用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），还有的想到可以用滚一滚的方法来求周长，体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避免了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势。
四、美：
1、教学语言简洁明了，给人美的享受
斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”李老师的课堂教学语言简洁明了、干净利索，我在整理听课笔记时，发现陈老师的问题指向性也很明确，入木三分！精心锤炼的教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受，愉悦听者的身心。
同时，整个教学过程教师都能时刻关注学生的学习过程，肯定学生的表现，如“同学们的想法真不错！”“老师明白你的意思。”“行”……同时也不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想的，你呢？”“这样可以，还能想出别的方法吗？”发自老师内心的赞美，会激荡在学生心头，极大的激发学生的创造情感。
纵观本节课，平实中见匠心、朴实中显功力，在陈老师清新、自然、朴实的课堂上，她引领着学生不断探究发现，交流感悟，使整个课堂充满激情，涌动着生命的灵性。四十分钟时间一晃而过，给人留下“课虽完，意未尽”之感，是一节趣、实、活、美的好课。