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以读促写的作文教学法
江门外海吴琼
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越教师划实的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果，学生作文大都是内容详尽，写法相似，小孩子说大人话，缺乏儿童生活气息，少有创新思想，学生常常是被迫作文，虚构、套作、天长日久，形成了“提文色变”的令人担忧的局面。
遵循“生不教育”的教学理念，“以读带写，以读促写”，让学生自由书写自己感兴趣的一切，抒发内心真情实感。在教学中把握学生的写作心理，尊重学生作为“人”的心灵世界，让他们成为写作的主人。
“艺术作文”是把各种艺术形式引进作文教学中，在学生大量阅读的基础上，以所读文章为话题，然后采用各种喜闻乐见，新颖灵活的方式，以直观、真切、生动的艺术形象，启迪学生创造想象，激发学生强烈的表达欲望，从而达到轻松、愉快、积极、主动地完成写作任务之目的，它主要包括“活动图版”、“插图”、“剪纸”、“表演”、“活动”、“静物写生”，“欣赏音乐、电视电影”、“情境”等教学法。在教学中，我们做了如下的尝试。
例一：师生共同赏读《爱的一课》、《不怕挫折的艾科卡》、《朱丽叶历险记》、《莉比特五岁捉劫匪》后，作以下引导（读前板书：老太太、乔治、艾科卡、朱丽叶、莉比特）
1、 师：今天我们共同欣赏了4篇文章。黑板上的这些名字就是几篇文章中的主人公，同学们读后请说说你最喜欢谁，为什么？
2、 引导学生用恰当的词来描绘人物的特点，丰富学生的词汇。
3、 师：这些人物都来到了我们面前（师生扮演），你想对其中某一个人说说话呢？
4、 以“***我想对你说”作为话题写一篇文章。

例二：阅读《小抄写员》
1、 阅读思考，我怎样评价裘里亚和“爸爸”。
2、 在家中你是否也像里亚这样做过，为父母分担忧愁的事？
3、 “为裘里亚献爱心”（多数学生的意愿是为他找一份工作）。
4、 表演：学生扮“招聘方”和“推荐者”（师趁渗透推荐稿的写法）。
5、 学生习作：为你喜爱的人写一份推荐表。

例三：阅读文章《50万担保贷款1美元》
现在市场上的糖果品种繁多，五花八门，假如要你设计一种糖果，你准备用什么材料，做成什么形状，怎样做广告才能吸引顾客？请把你的想法写下来。

例四：阅读《人性毁灭处的人性之光》
1、读前谈话：今天是“9*11事件”一周年的纪念日，同学们，你们对于恐怖事件的看法是什么？
2、读文章，揭露恐怖分子的罪行。
3、假如恐怖分子被绳之于法，站在审判台上，你准备怎么做？
4、学生交流后进行习作：声讨式劝告恐怖分子。

在教学中坚持“以读引说，以读引写”的原则，始终保持语言学习的实践性，培养了学生的口语交际能力。有了阅读文章这个“引子”，再通过耳目一新的多种艺术形式，把丰富多彩的生活，活生生地展现在学生面前，扩大了学生的视野，挖掘了写作源泉，增强了学生的主动参与意识，清除了学生写作的心理障碍，把“要我写”变成“我要写”和“我爱写”。因此，可以说“艺术作文”是小学生作文教学中一种有生命力的、行之有效的训练形式。
妥善处理作文技巧的“讲解与自悟”。作文技巧是很重要的，特别是对于初学写作的小学生，给他们传授一定的写作技巧，使他们懂得一些基本的规范，这是我们进行作文训练不可缺少的。但是，我们强调的是，所有技巧都是为表达思想感情服务的，不注重学生写作源泉的开掘，而空谈技巧，必然把作文教学引入歧途——我们作文严重弊端之一，正是一些教师轻视学生作文的真情实感，而注重怎样开头、怎样过度、怎样结尾，怎样“点睛”等“技巧”导致的。我们认为作文教学中的写作技巧应在读中自悟，而不在于教，如在《为爱花城》的教学中，对于写景的文章的写作技巧，我们是这样处理的：让学生扮成木棉花、白玉兰、菊花和凤凰花进行选美比赛，看谁自我介绍得最生动，突出自己的美。通过这个活动，学生自悟出作者从花的颜色、形状、大小、味道这几方面进行写作。当然这是在写作前引导学生发现的。