尝试教育在小学数学教学中的应用.doc

尝试教育在小学数学教学中的应用祁县丰泽小学 王春爱一、尝试教学的理论主要就是：先学后教、先练后讲 先学后教、先练后讲，即可概括为“先学”，而“先学”就是“先让学生试一试”，这是尝试教学理论的基本精神，是这一教学方法的灵魂。其实质是：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。具体说来，其教学过程应该是：有教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。从而把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。 二、 尝试教学法取得成功的条件 1.旧知识的基础作用：学生在学习过程中头脑里并非一片空白，而是具备一定的数学知识结构，已经形成相对完善的认知结构，同时也积累了丰富的实际生活经验和数学实践经验，这些都给学生能够进行尝试提供了知识、能力和经验等方面的基础。 2.准备题的引导作用：准备题是旧知识，而尝试题是新知识，但由准备题向尝试题的过渡，发挥准备题的牵引作用是必需的，也是必要的，在心理学上，就是发挥知识的迁移作用。 3.课本例题的示范作用：例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。 三、尝试教学法具体操作有七个步骤 1准备练习，这是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。 2出示尝试题，这是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道题目?”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。 3自学课本，这是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。” 自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。 4尝试练习，这是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。 5学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。 谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。 6教师讲解，这是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。 这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。 7第二次尝试练习，这是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。 第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。 以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。 尝试教学理论有一个基本教学模式，它只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此，以上的七步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。但“先学后教”、“先练后讲”的基本特征不能变。 四、在尝试教学法中应该注意的问题 1应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等； 2对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好，这一点需教师在处理具体教材时予以把握； 3实践性较强的教材内容不适合于应用。有些实践性较强的教材内容需要强调学生进行动手操作，直接尝试似有强人所难之嫌，因此应用起来有一定的困难。 五 、 尝试教学法的优点 1 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质：对于尝试教学法理论，十多年来，来自全国各地的几千份实验报告表明，实验工作都取得了积极的效果反应，不管城市还是农村，不管是沿海还是边疆，都是大面积提高了教学质量。 2有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展：尝试教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试。许多课题的研究都证实，尝试教学理论能够促进学生创造性思维的发展。自学能力是人们打开知识宝库的钥匙，它属于工具性能力，是现代人的重要素质之一，它将使个体终身受益。实验表明，通过尝试教学能够培养学生的自学能力促进他们思维的发展。 3有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担：一开始就向学生提出问题，让学生自己先尝试一番，在这个基础上教师再有的放矢进行讲解。尝试教学的起点是放在学生已经学会的基础上，这种方法开门见山，花时少，效果好。 4有利于促进教学改革，提高教师素质：尝试教学理论的推广应用，将有力地促进教师的教育思想转变。从“先教后学”到“先学后教”，从“先讲后练”到“先练后讲”，虽是一字之差，但恰恰会引起教育思想的根本性转变。同时，随着这一教学理论的进一步推广实施，必然会引起课堂结构、作业批改和考试方式等一系列的改革。