论文小学数学-五步尝试教学-中的-五化--大学论文.doc

小学数学“五步尝试教学”中的“五化”绥德二小 崔欢邱学华老先生提出的“尝试教学法”是以“学生为主、自学为主、练习为主”的一种学习方式，近年来，我校按照“从尝试着手，从练习开始，先练后讲，先学后教”的基本理念，尝试推行了以“准备过渡”“尝试探究” “精讲点拨” “二次尝试”“课堂检测”为基本环节的“小学数学五步尝试教学”。老师们纷纷“尝试”。下面，我结合自己平时的教学，谈谈“五步尝试教学”中的“五化”。一、学习内容“生活化”数学既生活，我们只有将数学教学与生活相结合，从生活中找数学的素材，才能让学生感受生活中处处有数学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活热爱数学。例如：生活中的日常购物、乘车买票、外出旅游、等等都离不开数学。我在教学“角的认识”一课时，从学生每天接触的红领巾开始，让学生根据已有的生活经验，并结合观察到的图形，从自己的身边找出一些角的例子。又如：教学“确定位置”时，课前我让学生玩一个“手指游戏”，并要求学生特别注意我是如何确定每一列、每一行的，从而引入“数对”这一概念。由于这些都与学生本真密切联系的，孩子们自然感到十分有趣，学习劲头足了，学习效果也就提高了。同时也体会到数学就在我们身边的道理，这样就大大激发了学生的学习热情。二、学习过程合作化学生是学习的主体，教师在课堂教学活动一个主导的作用。而学生在学习的过程中合作交流是必不可少的，所谓“合作交流”，可以是同桌或一帮一之间的对学，也可以是组内伙伴或组间伙伴之间的群学。我认为，合作交流的过程就是带动较差学生学习的过程。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、自由、活跃的状态，而且能使不同的学生得到不同的发展。也能使原本不明白的学生，在别人的争论交流过程中也能有所启发，从而提高学生的课堂参与度。合作互助、共同交流、互检互测让学习充满乐趣，是保证人人受益，提高课堂质量的有效策略。三、学习形式练习化 练习是巩固和运用知识，形成技能，技巧并提高能力的一种教学方法。在此，教师要设计好三类型的习题，一是实践应用题，二是易错题，三是拓展题，通过有效的训练，达到巩固知识、纠正错误、拓展延伸的目的。然而，课堂教学贵在发现规律，“厉行简约”是五步尝试教学的一项基本原则，我们倡导用最简单的方法探究最基本的规律。通过教材例题浅显化设计，有效分解例题难点，凡小数字可以的不用大数字，整数可以的不用小数，删繁就简、让学生在探究中发现规律，化难为易才会不耗时费力。一般做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式去解决问题，发现规律。此外，在课堂的每一次练习之后，教师随即进行总结概括，提炼规律与方法。课堂可谓是“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”。 四、学习评价激励化在课堂教学过程中，教师用评价语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起到了反馈、激励、调控和导向的作用，以帮助学生后续学习。俗话说：“好言温心三春暖，恶语伤人数九寒”，数学教学中同样需要亲切的充满感情的评价语言，以自己的情感去感染学生、去影响学生。如果教师无视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任意附加的身外之物，决不会引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好。反之，则事半功倍。又如：我们还可以把竞争带进课堂，让学生在组内比、组间比、不同层次比等等，然后及时给予评价，我们的语言就好像“雪中炭”、“三春雨”，这样学生学得才会有动力。如果课上做到评价及时，且经常用：“你是一个善于思考的好孩子！”、“细心观察是学好数学的一种好方法”、“我真为你自豪”、“你真是老师学习的好榜样” 等等这样的话，我想定能激起学生的情趣，使之跃跃欲试的去尝试、去学习、去创造。这必将促进孩子们主动性和创造性的发挥。 五、学习结论概括化数学是一门严谨的学科，数学中的概念、规律、结论等的讲授要做到科学、完整而周密。因此“简练”是数学教师的最基本要求，教师必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，用分寸适度的语句，对事物作出准确的判断。“简练”以准确为基础，用尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。对一个教师来说，简练的语言是一笔令人羡慕的财富。在总结概念、规律的时候，我们可以先尝试让学生自己总结，然后再小组内提炼，最后师生一起总结归纳，想必会达到“简练”的效果。那些所谓“剪不断，理还乱”的问题，一经简练语言的处理，就能清澈见底，有条不紊。如果说形象的语言像火，使人振奋，那么简练的语言就像冰，使人越发清醒。 在学生尝试学习的过程中，我们教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”时，一堂堂具有个性色彩的尝试课堂好比雨后春笋般呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展，提炼的。邱学华老师为广大的教师抛出的已经不仅仅是一种新的教学方法，而是一种在教学中不断研究和探讨的精神，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来！ 崔 欢 简 介崔欢，1983年生，中共党员，绥德县第二小学教师，大学本科学历，二级教师。2011年被评为榆林市小学“教坛新秀”；2013年6月被评为高考、中考先进工作者；2014年4月荣获县优质课评选一等奖；2014年5月被共青团绥德县委评为“优秀少先队辅导员”； 2014年6月被授予“榆林市教学能手”； 2014年8月被授予“陕西省教学能手”；2015年10月荣获教育教学管理和教育教学质量优秀奖，2016年3月在绥德县教师大练兵活动中担任指导老师。曾多次运用学校推行的“五步尝试教学模式”在绥德县、子洲县、清涧县、吴堡县等进行示范教学。 义务教育数学课程标准（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断的到发展”。邱学华老先生提出的“尝试教学法”就是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学平行四边形面积前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：（一）基本练习（二）平行四边形面积研究，我来试一试1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（ ）形和（ ）形，在把它们拼成一个（ ）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（ ），原平行四边形的高是长方形的（ ），因为长方形面积=（ ）（ ），所以平行四边形的面积=（ ）（ ）。2、我还有其他的方法。（三）尝试练习我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。二巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学比的意义时，我首先设计了这样的自学提示：自学提示：1、什么叫做比？2、通过预习，你会读比、写比吗？3、比的各部分名称是什么？4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般23个大部分通过自学能完成的问题，12个有挑战性的问题。3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。三、倡导“合作学习”，组建学习团队。邱学华老师总结得出尝试教学课堂要注重“三看”，即一看学生在课堂上的“参与面”，二看学生“开口面”，三看学生“练习面”。我也常以这三方面对自己的课堂进行自我审视。在短短的40分钟内，怎样才能实现这三个方面的有效结合呢?经过长期的尝试，我发现学生小组合作学习能帮助我们更好的实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组，每组46人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、记录员负责本组的合作学习。让学习起到事半功倍的效果。教学质数、合数时，在帮助学生建立初步的认识后，我布置了这样一个任务：小组内合作找出100以内的质数，要求快、准，小组内要达成一致意见。只见学生迅速在小组内展开讨论、争辩、讲解与记录。我在巡视中，发现一个小组正争论着“91”这个数。有3个同学都认为是质数，只有一个同学认为是合数，只见这个同学得意洋洋的说：“你们看，91除了1和他本身两个因数以外，还有因数7！”其他3位同学还是没有看出来。这个同学着急了，说：“你们用91除以7来看一看！”。其他同学恍然大悟：“不仅有7，还有因数13，91有4个因数！”。这一小小的环节让我暗暗称赞着小组的力量。讨论的时间比我预计的要短，学生很快完成。汇报时，学生不多不少全找对了。有的小组代表还总结了找质数的规律，除2以外，在奇数中找，排除个位是5的两位数，排除 3的倍数，7的倍数49、91等数。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面。让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。又如：在课堂练习时，我让学生独立完成作业后，最先完成的同学给教师改，如果全对，他就可以作为小组代表给其他组员批改。这样，不仅可以激励学生竞争意识，提高学生积极性，增加练习面，而且为教师的当堂校对节约很多时间。四、精设“尝试题”，当堂完成。尝试教学的特点是“先练后讲”、“当堂训练”。因此，尝试练习的设计内容要精，题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标，达到程度如何，都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次：1、初次尝试题，12道。内容可以和学生学习的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。2、再次尝试题35道，题要紧扣学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。3、发展练习12道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师可以运用一些激励性的语言，如“我来试一试”、“我敢尝试”、“尝试小先锋”等，激发学生想试、敢试的想法。教无定法，贵在得法。在学生尝试学习的过程中，教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”时，一堂堂具有个性色彩的尝试课堂好比雨后春笋般呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展，提炼的。邱学华老师为广大的教师抛出的已经不仅仅是一种新的教学方法，而是一种在教学中不断研究和探讨的精神，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来！数学教学中的五化 摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。在数学教学过程中，教师能恰当地运用学生已有的生活经验，因地制宜地进行教学，使枯燥、乏味的数学内容变成生动、有趣的事例来吸引学生的学习兴趣，使学生学以致用，确实能收到事半功倍的效果。教学内容“情趣化”；课堂教学“参与化”；思维训练“创新化”；技能训练“生活化”。关键词：情趣化参与化创新化 生活化 数学化 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。新课标强调：学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在实际教学当中，我们很多教师却在教学活动中无意识地拉开数学与生活的距离，只为学生创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。结果，使我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成任务，应付数学考试。 如何改变这一状况，如何在教学活动中拉近数学与生活的关系。我认为，在教学中重视学生生活经历和实践操作经验，倡导学生探究和发现认知规律，实现个体的丰富多彩的智慧的提高，是教学中的重中之重。经过几年的教学实践总结，采用“五化”来进行数学教学,确能收到良好的教学效果。五日常生活“数学化”日常生活数学化，是指学生在老师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使学生认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学，平时要养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯。调动学生主动地学习数学，创造性地运用数学的积极性。例如，在教学重量单位中，教师可以提出这样的问题：你有多重？用什么单位？比一比你和同桌谁重？这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们去称一称、算一算，这些都离不开数学。总之，数学新教材带来了教学内容、教学方式的巨大改变，给全体师生的发展提供了创新的空间。新课程是一片蔚蓝色的天空，在这片天空下，不论教师还是学生，鲜花还是小草都需要享受阳光的温暖；新课程是一块肥沃的土地，在这块土地上，教师和学生都需要成长。苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满快乐。”面对日新月异数学教学改革，如何改变旧模式教学下讲风过盛，师生身心被疲惫的填鸭式教学，真正达到“用活教材、练活习题、激活课堂”的教学新模式，使师生身心充满快乐呢？近期通过观看一些主体性教学课，心中有了一点点浅显的体会， 一、 学习过程的自主化 学生是学习的主人，是教育的主体。陶行知做过这样的实验：强迫一只饥饿的鸡吃食，它不仅不吃，还要摆脱束缚；而让这只鸡自由去觅食时，却能欢快乐的去找，去食。同样，学习的过程也要让学生自主的探索。正像苏霍姆林斯基说的“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”让学生自己去参与、去实践、去思考、去探索、去创造，才能实现教学的最佳化。例如在复习教学就可以让学生自主的去整理复习，使知识形成系统，新授教学中通过学生自己实验，讨论得出新的知识。正是通过学生的活动，让学生在做中学、玩中学，加上老师的适时有效引导和帮助，使他们认识数学、学习数学、理解数学、应用数学。练习是巩固和运用知识，形成技能，技巧并提高能力的一种教学方法。心理学家斯卡特金说：“未经过人的积极的情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，更不能拔动人们的心弦。”不错，处于一节课最后的练习，要想增强学生注意力，使之产生兴趣，取得好的效果，有必要使从提高练习的实效着眼，使练习设计多样化。教学数学多年，总觉得练习题出得单一的，学生能力就不高，解题能力不那么理想。形式单一的练习题，不但会使学生乏味，导致疲劳、降低练习效果。而且，使学生思维呆板。适当设计练习的形式多样化，就可以引导并保持学生的练习兴趣。练习需要强化，但强化更需要变化。让练习多样化，有助于学习，有助于教学，更有助于知识的延续。为此，练习要避免重复的做，增加判断、选择、改错等形式，增设一些联系生活的具有游戏性、实际性、开放性的练习。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新一轮的基础教育改革正如火如荼地展开着，各式各样的课改、培训、科研如雨后春笋般崛起，不管是城市还是乡村，到处都形成了几十年来从未有过的“人人学理念、校校谈课改”的良好氛围。在新一轮的小学数学课堂教学改革中，每一位数学教师都清楚地知道：我们的课堂要让学生学有价值的数学，获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展教学目标需“三维一体”；教学方式强调“动手实践、自主探索、合作交流”；教学评价要“讲过程、重多元”等等。然而，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，专家学者的不同流派令人目不暇接，无所适从。那么，怎样的数学课堂更贴近实际、更适应我们的学生、能让我们更为有效地进行教学呢？为此我们做了很多的尝试与研究，总结出了小学数学课堂教学的“五化”趋势：