组织科学活动的有效策略.doc

组织科学活动的有效策略
(2011-05-12 10:34:21)

标签：
上海
宋体
gb2312
水果
吹泡泡
杂谈
分类： 幼儿园教学活动
组织科学活动的有效策略
[ 2010-12-1 14:41:00 | By: 柠檬 ]

2
推荐
（一）  精心设计与充分准备是保障科学活动有效的前提。
结合小班《吹泡泡》一个集体活动来说一说。
小班科学活动《吹泡泡》——上海托幼2008、12，P36
《吹泡泡》这一内容，我们平常十分关注，经常会在小班的时候开展，孩子们也很喜欢这个游戏活动，喜欢吹泡泡、接泡泡，那么这个游戏活动蕴含着什么科学知识呢？我觉得应该帮助幼儿对空气的增进了解。以往，我们在开展这个游戏活动时，看见孩子们玩的很开心，他们讨论者，经常是玩过、听过，笑过就好了，而没有很好的思考游戏中所蕴含的科学价值。游戏只是一个载体，教师的作用在于如何发现孩子在游戏中产生的学习契机，引导支持孩子在玩中学，学中玩，通过这样的推动来促进孩子有效学习。如活动中，关于阳光下的泡泡颜色的变化，还有教师从孩子的议论中捕捉到了幼儿探索中产生的新问题，“泡泡水为什么会黏黏的”“泡泡水里有滑滑4的东西，所以会摔跤”“泡泡水里有油。”……
同样在玩水、玩沙游戏中蕴含着丰富的科学知识，教师要随时关注，适时引导。
1、解读教材，确定重点。
前面只是一个游戏为主，当教师关注了游戏中发生的一些情况后，或者直接设计一个集体活动《吹泡泡》你的重点会确定什么？
一类可以以制作泡泡水为活动的重点。
一类可以以探究吹泡泡的工具为活动的重点。
2、用心考虑，材料准备
第一类制作泡泡是很有讲究的，需要教师首先考虑怎样的材料才能制作泡泡。需要教师亲自进行实验操作，以保证活动过程的顺利。
第二类教师事先要了解哪些材料适合制作吹泡泡工具，并进行收集和实践。
还要考虑时间的安排，是否人手一份，还是小组合作；对提供的材料是否需要编号，操作的过程是否需要记录等等；还需考虑这个材料是否事先在区域活动中进行投放，让幼儿进行尝试，具有一定的经验等等。
3、由易到难，层层深入
每一个实验探究操作、活动的过程都需由易到难，层层深入。
（二）关注幼儿与灵活组织是保障科学活动有效的必须。
有了好的设计，那么就要关注科学活动的如何高效组织。再借助小班一个行为跟进案例《沉浮》进行进一步的解说，如何使这类科学活动组织高效。先呈现一个活动实录：
●活动实录一：
活动前，刘老师在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水。
活动一开始，刘老师问：“苹果、香蕉、葡萄……”接着刘老师请幼儿把水果放到水里玩一玩。幼儿非常兴奋，纷纷拿了水果在水里玩了起来，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有点相互争抢…..刘老师要求他们不要玩水，仔细看看每种水果在水里是什么样子地。可幼儿并没有在意老师的话，也不明白老师提供材料的用意。因而，接下来的操作就更凌乱无序。刘老师只得暂停活动，把活动要求又说了一遍，并且到各个小组里指导。
分析：看了这个实录，你觉得这个科学实验活动组织的最大问题在哪里？这是我们经常碰到的问题。首先，从实录中我们发现一孩子感兴趣的是什么？玩水。为什么感兴趣？因为开展了《好吃的水果》这个主题，他们对水果以及没有好奇了。二、刘老师没有提出明确的操作要求，导致孩子们操作的盲目性，这也是我们在平常的科学活动中要注意的问题。——要根据小班幼儿的年龄特点，提出明确具体的操作要求，训练幼儿有序地操作习惯。
●活动实录二：
接下来是许老师在自己班级教同样的内容，她的教学目标和刘老师的基本相同。她在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，幼儿围成半圆而坐，中间一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。
许老师先请幼儿看看桌上有些什么，幼儿转身看了看很快说出了苹果、香蕉、葡萄等。“这些水果很想到水里去玩玩，你们猜猜苹果到了水里在怎么样呢？是沉到水底还是浮在水面或者在水中间？那香蕉、葡萄呢？”许老师一个一个问着。“沉的”“浮的”“在水中间”幼儿争先恐后地发言。许老师继续启发：“到底会怎么样呢？我们把水果一个个放到水里试一试，先请你们每人拿一个苹果放到水里看看它是怎么样的？”幼儿依次把苹果、香蕉、葡萄等水果放进水里。许老师要求他们说一说每一种水果在水里的情况，并帮助幼儿用“沉”“浮”来表述。
分析：看了这个实录，你觉得优点在哪？第一，要求明确，操作有序；第二，带着假设做实验，能引起一偶尔的探究动机与兴趣；第三，注意了幼儿观察能力和语言表达能力的培养。缺点呢？第一，幼儿没有自主权，不符合幼儿的心理特点；第二，注意了幼儿操作前的猜想，没有比较验证的过程，通过操作没有得到反馈与提高。整个活动就是教师在说，幼儿在做，幼儿缺乏主动性。
如何根据小班幼儿的特点，既能充分发挥幼儿的主动性、积极性，又能做到活而不乱，达到良好的教学效果呢？——增加了一个目标“学习用简单的方法记录水果在水中的沉浮状态”
●活动实录三：
活动前三天，教师在水果展览区放了一个盛有大半筐水的透明塑料大筐和一条干毛巾。开始没人在意，慢慢地发现有人把水果放进水里玩了，玩的时候会听到他们开心地叫起来“沉下去了”“浮起来了”。
活动准备时，教师在每张桌上放了苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好地记录卡（卡上画有大水杯，水杯里有水位线），水果小图片若干（反面贴有双面胶）。
活动开始了，教师请幼儿看看说说这里有些什么水果？你喜欢什么水果？为什么？（幼儿自由交谈着）接着，教师对幼儿说“水果想请你们带它到水里去玩玩，苹果放到水里会怎么样呢？香蕉、葡萄呢？幼儿争论起来了，有的说会沉到水底下去，有的说浮到水面上来，也有的说会在水中间。教师鼓励他们大胆地猜测，要求他们把自己的猜测记录下来，用水果小图片贴在记录卡上的水杯上。
在进行操作验证前，教师提出具体要求：“请你们把水果一个一个在水里试一试，仔细观察他们在水中的情况，再看看与自己的猜想一样不一样。”操作开始后，教师巡回观察、适时指导，帮助他们正确运用“沉”和“浮”来讲述每一种水果在水里的情况，引导他们将实验结果与预想地结果进行比较，如果不相符就要求他们调整记录。幼儿操作完，教师请他们把自己的发现讲给大家听。有的说：“我发现苹果放在水里是浮起来的。”有的说“香蕉是沉的。”还有的说：“葡萄说浮的。”……接下来是启发幼儿提问的环节，教师说：“这些水果是在水里有的沉有的浮，真有趣，你们有没有什么不明白地问题吗？”
分析：这个活动最大的亮点是什么？设计了直观形象地记录卡和标记图。在集体活动前把水果、水放在区域活动中让幼儿无意识地玩玩，操作前教师提出把水果一个一个放进去，都符合小班幼儿的年龄特点。
你觉得哪个环节可以去掉，为什么？因为好吃的水果已经开展了好长时间了，开头可以直接导入，开门见山，提出操作的要求，让幼儿操作探究，节省时间。
（一）  精心设计与充分准备是保障科学活动有效的前提。
结合小班《吹泡泡》一个集体活动来说一说。
小班科学活动《吹泡泡》——上海托幼2008、12，P36
《吹泡泡》这一内容，我们平常十分关注，经常会在小班的时候开展，孩子们也很喜欢这个游戏活动，喜欢吹泡泡、接泡泡，那么这个游戏活动蕴含着什么科学知识呢？我觉得应该帮助幼儿对空气的增进了解。以往，我们在开展这个游戏活动时，看见孩子们玩的很开心，他们讨论者，经常是玩过、听过，笑过就好了，而没有很好的思考游戏中所蕴含的科学价值。游戏只是一个载体，教师的作用在于如何发现孩子在游戏中产生的学习契机，引导支持孩子在玩中学，学中玩，通过这样的推动来促进孩子有效学习。如活动中，关于阳光下的泡泡颜色的变化，还有教师从孩子的议论中捕捉到了幼儿探索中产生的新问题，“泡泡水为什么会黏黏的”“泡泡水里有滑滑4的东西，所以会摔跤”“泡泡水里有油。”……
同样在玩水、玩沙游戏中蕴含着丰富的科学知识，教师要随时关注，适时引导。
1、解读教材，确定重点。
前面只是一个游戏为主，当教师关注了游戏中发生的一些情况后，或者直接设计一个集体活动《吹泡泡》你的重点会确定什么？
一类可以以制作泡泡水为活动的重点。
一类可以以探究吹泡泡的工具为活动的重点。
2、用心考虑，材料准备
第一类制作泡泡是很有讲究的，需要教师首先考虑怎样的材料才能制作泡泡。需要教师亲自进行实验操作，以保证活动过程的顺利。
第二类教师事先要了解哪些材料适合制作吹泡泡工具，并进行收集和实践。
还要考虑时间的安排，是否人手一份，还是小组合作；对提供的材料是否需要编号，操作的过程是否需要记录等等；还需考虑这个材料是否事先在区域活动中进行投放，让幼儿进行尝试，具有一定的经验等等。
3、由易到难，层层深入
每一个实验探究操作、活动的过程都需由易到难，层层深入。
（二）关注幼儿与灵活组织是保障科学活动有效的必须。
有了好的设计，那么就要关注科学活动的如何高效组织。再借助小班一个行为跟进案例《沉浮》进行进一步的解说，如何使这类科学活动组织高效。先呈现一个活动实录：
●活动实录一：
活动前，刘老师在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水。
活动一开始，刘老师问：“苹果、香蕉、葡萄……”接着刘老师请幼儿把水果放到水里玩一玩。幼儿非常兴奋，纷纷拿了水果在水里玩了起来，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有点相互争抢…..刘老师要求他们不要玩水，仔细看看每种水果在水里是什么样子地。可幼儿并没有在意老师的话，也不明白老师提供材料的用意。因而，接下来的操作就更凌乱无序。刘老师只得暂停活动，把活动要求又说了一遍，并且到各个小组里指导。
分析：看了这个实录，你觉得这个科学实验活动组织的最大问题在哪里？这是我们经常碰到的问题。首先，从实录中我们发现一孩子感兴趣的是什么？玩水。为什么感兴趣？因为开展了《好吃的水果》这个主题，他们对水果以及没有好奇了。二、刘老师没有提出明确的操作要求，导致孩子们操作的盲目性，这也是我们在平常的科学活动中要注意的问题。——要根据小班幼儿的年龄特点，提出明确具体的操作要求，训练幼儿有序地操作习惯。
●活动实录二：
接下来是许老师在自己班级教同样的内容，她的教学目标和刘老师的基本相同。她在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，幼儿围成半圆而坐，中间一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。
许老师先请幼儿看看桌上有些什么，幼儿转身看了看很快说出了苹果、香蕉、葡萄等。“这些水果很想到水里去玩玩，你们猜猜苹果到了水里在怎么样呢？是沉到水底还是浮在水面或者在水中间？那香蕉、葡萄呢？”许老师一个一个问着。“沉的”“浮的”“在水中间”幼儿争先恐后地发言。许老师继续启发：“到底会怎么样呢？我们把水果一个个放到水里试一试，先请你们每人拿一个苹果放到水里看看它是怎么样的？”幼儿依次把苹果、香蕉、葡萄等水果放进水里。许老师要求他们说一说每一种水果在水里的情况，并帮助幼儿用“沉”“浮”来表述。
分析：看了这个实录，你觉得优点在哪？第一，要求明确，操作有序；第二，带着假设做实验，能引起一偶尔的探究动机与兴趣；第三，注意了幼儿观察能力和语言表达能力的培养。缺点呢？第一，幼儿没有自主权，不符合幼儿的心理特点；第二，注意了幼儿操作前的猜想，没有比较验证的过程，通过操作没有得到反馈与提高。整个活动就是教师在说，幼儿在做，幼儿缺乏主动性。
如何根据小班幼儿的特点，既能充分发挥幼儿的主动性、积极性，又能做到活而不乱，达到良好的教学效果呢？——增加了一个目标“学习用简单的方法记录水果在水中的沉浮状态”
●活动实录三：
活动前三天，教师在水果展览区放了一个盛有大半筐水的透明塑料大筐和一条干毛巾。开始没人在意，慢慢地发现有人把水果放进水里玩了，玩的时候会听到他们开心地叫起来“沉下去了”“浮起来了”。
活动准备时，教师在每张桌上放了苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好地记录卡（卡上画有大水杯，水杯里有水位线），水果小图片若干（反面贴有双面胶）。
活动开始了，教师请幼儿看看说说这里有些什么水果？你喜欢什么水果？为什么？（幼儿自由交谈着）接着，教师对幼儿说“水果想请你们带它到水里去玩玩，苹果放到水里会怎么样呢？香蕉、葡萄呢？幼儿争论起来了，有的说会沉到水底下去，有的说浮到水面上来，也有的说会在水中间。教师鼓励他们大胆地猜测，要求他们把自己的猜测记录下来，用水果小图片贴在记录卡上的水杯上。
在进行操作验证前，教师提出具体要求：“请你们把水果一个一个在水里试一试，仔细观察他们在水中的情况，再看看与自己的猜想一样不一样。”操作开始后，教师巡回观察、适时指导，帮助他们正确运用“沉”和“浮”来讲述每一种水果在水里的情况，引导他们将实验结果与预想地结果进行比较，如果不相符就要求他们调整记录。幼儿操作完，教师请他们把自己的发现讲给大家听。有的说：“我发现苹果放在水里是浮起来的。”有的说“香蕉是沉的。”还有的说：“葡萄说浮的。”……接下来是启发幼儿提问的环节，教师说：“这些水果是在水里有的沉有的浮，真有趣，你们有没有什么不明白地问题吗？”
分析：这个活动最大的亮点是什么？设计了直观形象地记录卡和标记图。在集体活动前把水果、水放在区域活动中让幼儿无意识地玩玩，操作前教师提出把水果一个一个放进去，都符合小班幼儿的年龄特点。
你觉得哪个环节可以去掉，为什么？因为好吃的水果已经开展了好长时间了，开头可以直接导入，开门见山，提出操作的要求，让幼儿操作探究，节省时间。