初中语文学生写作能力培养的研究与实验开题报告.doc

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初中语文学生写作能力培养的研究与实验开题报告段红芳一、课题研究的背景及意义写作能力是语文素养的综合体现,常见老师在课堂上讲得头头是道,而学生面对作文纸,还是咬着笔杆难以下笔,即使勉强完成,也是满纸空话,字里行间渗透出来的无非是无病呻吟,真情实感荡然无存,个性魅力更难觅踪迹。这种现状,不能不说是作文教学的不幸和悲哀。首先，学生普遍存在畏惧作文，感觉无事可写，无从下笔的情况。其次，层次不清晰，思路混乱。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。另外文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。最后，就是表述不清晰。学生可能明白作文题目的寓意，但就是肚子里有千言万语却无法表达出来。本来丰富有趣的素材或寓意深刻的题目，提笔写完后如白开水一样，平淡无味，更有甚者就是换了一种口味。原本一望无垠的碧绿苍茫的草原，经自己笔下描写后变成了枯萎、毫无生气的老槐树。“作文作文，好似捉魂”是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。《初中语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学的好坏,直接影响学生今后的学习、工作与生活。因此,我们语文教师必须转变作文教学的观念,改进作文教学的方法。二、课题研究的基础 1. 理论基础。《初中语文新课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。近年来我们作为一线语文教师一直在教学中探索，试图寻找突破口。培养初中学生写作能力的路径与方法。 2. 实践基础。　培养初中学生写作能力的路径与方法：　　　　1.引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。　　　　2.拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材。（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。　　　　3.培养口头作文能力，以说促写并用。作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。　　　　4.挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写。在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求（事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的），更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文（作文选中的满分作文），或者是开头结尾非常好的作文。先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。　　　　 3. 组织基础。负责人是区级语文教学骨干，区级优秀教师，多次发表英语教学论文，有着丰富的教学经验，课题研究的实战经验。担任学校语文教研组长，多次组织教研活动，有很强的组织能力，时间观念强，一周一次小教研，一月一次大教研，效率高。参加者：本校的语文教师，都是本科毕业，还有省级优秀教师与学科带头人。能积极参与，共同研讨，对于分工能按时完成课研任务。资料从网上下载，优秀教案、论文以及对此课题的研究报告，然后收集各个教师的课堂心得，经验总结，优秀教案。三、课题的研究目标及内容 1. 课题研究目标本课题以初中语文中学生写作教学课堂模式的设计研究为核心，重点研究课堂教学模式，从而为初中语文写作教学有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。 2. 课题研究内容怎样真正使语文写作教学课堂达到师生互动，合作探究？重点是：一、课堂教改对教师提出了怎样的更高要求：1.角色的转变；2.集体备课；二、课堂教学模式的转变，包括：课前预习以及课堂教学设计，难点是：怎样改变写作教学课堂教学模式，具体如何设计一堂写作教学课。 3. 课题创新的方向从教育教学角度看，本课题是基于课堂教学中的初中语文写作教学有效途径（过程、环节、步骤）的研究，初中语文有效课堂教学模式的构建是集教育教学理论、教学设计、教学方法、学习方式、师生在课堂中行为、教学评价研究于一体的创新工作，是融理论研究、运用实践于一体的具有前瞻性的研究。四、课题研究的思路、研究方法和研究步骤 1. 课题研究的思路本课题研究思路是，按课题研究的要求，组成由有一定理论水平、实践经验的一线教师组成的研究团队，以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《语文课程标准》作为理论指导，采用系统的方法，通过分析我校语文课堂教学实际，确定研究目标、内容，力争通过多种研究方法和技术，研究探索出适合我市实际的有效语文课堂教学模式。 2. 课题研究的具体研究方法实地调研。通过深入学校听课，与教师、学生座谈，对初中语文课堂写作教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。问卷调查与访谈。主要针对学校的语文课堂教学模式、结构，教学方法，师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈，经过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究，为课题研究提供主要参考依据。文献研究。关于国内外课堂教学模式研究情况的报告、论文、论著。理论性研究。根据实验性研究信息进行分析，从感性的做法、经验上升到理性进行总结，构建有效地课堂教学模式，形成阶段性研究成果。 3. 课题研究实施的步骤（1）实验准备阶段（2013年1—5月）成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，为本课题研究提供参考依据；（2）研究进行与完善阶段（2013年5月—2016年1月）实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。五、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人主要阶段性成果 1 2013.1.1——3.1 课题准备段红芳 2 2013.3.2——4.1 申报课题申报表格段红芳 3 2013．5.1——12.30 课题的论证和课题的研究设计课题研讨论文段红芳 4 2014.3.1——7.1 中学生写作教学课堂模式的设计公开观摩课郑优芳李芳 5 2014.9.1——12.1 中学生写作能力培养训练学生习作和教师经验总结陈欣张晓萍 6 2015.2.1——2016.1 评比优秀作文作文汇编李红芳邵改样最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人 1 2013.5.1——12.30 课题研究报告论文段红芳 2 2014.3.1——6.30 作文片断训练法论文郑优芳李芳 3 2014.9.1——12.1 浅谈记叙文写作技巧与方法论文陈欣张晓萍 4 2015.2.1——2016.1 评比优秀作文论文段红芳邵改样

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