郭瑞红引导学生正确评价自己和看待别人的实践案例.doc

引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究 案例 阳泉市漾泉学校 郭瑞红一. 产生的背景 我是小学二年级的班主任，在多年的教学生涯中，在与学生的日常相处中，我发现现在的孩子特别聪明，接受新生事物的能力非常强。但是由于社会环境和家庭环境的不同，孩子的个性差异很大。加之现在的孩子多数是独生子女，从小被老人以及父母宠溺，养成了很多对孩子发展不利的意识和行为，我教过的班级中，就存在这样的一些情况：有的学生不能和父母、老师形成亲密关系，不服从父母、老师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往。有的学生情绪抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，过分焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。有的学生是个性方面的问题。如攻击性行为，懒惰行为，自负心理，自卑心理，依赖性，孤僻心理，过分任性，对抗心理，嫉妒心理，沮丧行为，愤怒等。在进入学校学习后，很多学生出现了学习方面的问题。由于学习压力过大、教育要求过高而引起的厌学、弃学、逃学行为；把学习当作最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑甚至达到恐惧程度等等。 其实这些问题都是由于学生不能正确评价自己，不能正确看待别人造成的。于是我就此进行了以下研究。二案例研究案例1： 姓名：小丽（化名） 性别：女 年龄：11 年级：五年级我是小丽的数学老师，小丽上课善于表现自己，人也聪明，很招人喜爱，成绩也不错，各科老师都喜欢她，夸奖她。可是，最近我发现她总是瞧不起别人，甚至出言挖苦别人。久而久之，同学们都不爱和她玩，她做错事，从不向别人道歉，总认为自己做的都是对的，有时甚至对成年人也非常傲慢无礼。原因分析：小丽的表现其实是儿童自以为了不起的自负心理引起的，是自我认知缺陷的一种表现，是不能正确评价自己造成的。处处瞧不起别人、对大人也常常傲慢无礼，是一种缺乏自知之明的心理缺陷。一般地说，自负多表现在独生子女身上，或是表现在家庭条件较优越、具有某种先天优势的孩子身上。小丽就是因为家庭条件过分优越，自己又很聪明才会这样。自负产生的原因是多方面的，但是从家庭这方面来讲，多是由于家长对孩子过分宠爱、不能正确客观地评价他们所导致的。一些过分的夸奖，客观上助长了她自视过高，不能正确评价自己，因而得意忘形，目空一切。这说明，孩子还缺乏全面客观评价自己的能力。如果成年人再对孩子评价不适当，就会给孩子带来一种错觉，以为自己真的像人家评价的那样毫无瑕疵。转化策略：1、逐渐改变对孩子的评价方式，对孩子的评价应客观实际。孩子总是有不足的地方，家长不要因为溺爱孩子就不切实际地吹捧孩子，尤其不要在客人面前没完没了地表扬孩子，这样易形成孩子的自负心理。2、给孩子适当的批评。不管是家长还是教师对孩子的表扬要适当，对孩子的批评也要恰如其分，既不能以偏概全，也不能掩耳盗铃、视而不见，而要客观地指出孩子的不足。这样可以帮助孩子正确地认识自己。3、让孩子养成独立生活的好习惯，给孩子创造一点儿遭遇挫折的机会。经历适当的挫折可使孩子心理机制健全，不至于过分自负，经受不住任何打击。 4、家长要改变自己的教育观。孩子身上的缺点多半是由于成人教育方式不当所引起的，无论是孩子的自理能力差，还是孩子的意志软弱、自负心理严重，多半是家长过分溺爱孩子、保护孩子所导致的。所以，我们建议家长们一定要理智地爱孩子，科学地爱孩子。5、让孩子多一些接触社会的机会。当他们看到外面纷繁复杂的世界，接触到比自己更优秀、更具专长的人，认识到“强中还有强中手”，就不会为自己的一点点小成绩而自负了。因此，建议家长多带孩子出去走走，看看外面精彩的世界，而不要“坐并观天”，夜郎自大。实施过程与效果：采用以上的解决办法，我与小丽的父母取得了共识，她的父母改变了对小丽的教育，平时每个周末都带她出去参加一些活动，在一些活动中小丽逐渐意识到了自己有时也不如别人，明白了自己不该那样对待同学。而在与各科任老师商量后，老师们上课时，也有意的对她进行一些挫折，使她更加懂得自己并不是完人。小丽认识到了自己的问题，所以极主动的与大家打成一片，同学们也不再把她孤立。至此，小丽在正确认识自己的基础上，学会了如何看待别人。案例2：姓名：梅梅（化名） 性别：女 年龄：9 年级：二年级梅梅长的娇小可爱，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床；在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气；考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来；走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎；和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号“脾气大王”。 原因分析：梅梅的表现可以用一个词来概括，那就是：愤怒。愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫，案例中的梅梅就是这样，但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。经常发怒的人，容易患各种疾病，引起食欲降低，影响消化，过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。转化策略：由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。1情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。2理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。3评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。4情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。5目标升华法。愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不当，则可能伤人害己。因此，要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。实施过程与效果：针对梅梅的问题，我先找本人谈心，告诉她脾气坏的危害，让她意识到自己的问题。然后我找了几个和她关系要好的同学帮忙监督，当梅梅准备发怒时，他们就各自用上面的方法来帮助梅梅转移注意力，思考为什么生气，拉梅梅去做别的事情等等。我又找了梅梅的父母，要求他们在家里也进行同样的办法来帮助孩子改正。经过几个星期的努力，梅梅的脾气大有好转，不会再随便乱发脾气，也改掉了摔东西的坏习惯。脾气变好了，与大家的关系更融洽了。案例3： 姓名：周慧 性别：女 年龄：7 年级：一年级周慧是一年级新入学的新生，她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起，母亲是电信职员，家里的经济状况良好。自幼失去父亲，母亲及姥姥、姥爷觉得她比其他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎所有的事情都由母亲包办代替，周慧没上过幼儿园，以至于上一年级还不会系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。同学们下了课在一起玩，可她总是孤零零地在旁边站着，加入不进去，同学们都说她“古怪”。上课时，只要教师走到她跟前，她就显得很紧张，字的手就会打颤，无法书写。要是教师提问她时，她就会脖子和脸都涨得通红，越是急就越说不出话，如果继续追问她就会掉泪，但仍旧一言不发。原因分析：周慧的表现是由于特殊的家庭环境造成的。总的来说，是由于依赖心理和孤僻心理引发的。依赖心理是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，像周慧这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往，这种现象产生的原因主要在于家庭教育。最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在，每个家庭只有一个孩子，这便是这个家的未来和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同小朋友交往，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里。这样做的后果有两种，一种孩子像周慧一样胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小奴隶”与“小皇帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。而且周慧这样的孩子通常是个性孤僻的孩子，其形成原因就是小时候没有学会与同伴进行交往和合作的技能，有的父母对自己的孩子过分保护，总是担心出事，不让他与“坏孩子”交往，对孩子的要求“有求必应”等，这样教育出来的孩子要么急躁、自我控制能力差，集体游戏时往往无视公共规则，不顾及别人；要么呆板、不爱活动，内心封闭，不能自如地与别人交往。这样很易遭到同伴的冷遇，时间一久会形成恶性循环，更加逃避与人交往。转化策略：1找出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得家长的支持。2在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习惯。家长要有耐心，因为孩子刚开始学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边给予必要的指导，并及时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心，从而减少对父母的依赖心理。3在学校创设环境改变孩子。教师要对这样的孩子更多地关心，鼓励其他学生与他们交往，组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。教师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、关心他人等，使他们学会正常的交往。4弄清学生孤僻的缘由，通过观察他与同伴的交往，找到其不当的交往方式，并逐步地加以纠正。5教师和家长要待人热诚，给学生树立效仿的榜样，并鼓励学生多与热情开朗的同学交往。6拓宽学生的活动空间，不要封闭自己，并让学生明确多交朋友的益处，多培养兴趣，多与人沟通。实施过程与效果：首先与家长沟通，让家长适当的放手，孩子的事情自己做，使孩子产生自信，同时建议家长多带孩子参加小学生活动，多让孩子与同学一起玩耍，改变孩子的孤僻性格。经过几个月的努力，我发现周慧变得开朗了，也有了自己的好朋友，而且再不用家长穿衣喂饭，课堂上，面对老师的提问，不再脸红，而是敢于回答，尽管声音还不是很洪亮，但是已经有很大改变。相信以后会更好。案例4： 姓名：小凯 性别：男 年龄：10 年级：四年级小凯是小学四年级的学生，他喜欢和别人对着干，特别是在和老师的接触中，学校不让穿拖托鞋上学，他偏要穿；上课不许讲话，他偏偏要交头接耳，说个没完，搅得大家都上不好课。而且，在他的带动下，班上几个捣蛋鬼形成了一个小团伙，让教师头疼不已。而且听他父母说，在家里，他想干什么就干什么，想要什么就得马上得到，否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚，闹个没完没了。原因分析：小凯的行为表现为任性，以及有对抗心理。教师和家长都希望孩子听话，希望孩子能在成人的意愿范围内行事，但是偏偏有许多不听话的孩子。其实只要找到孩子这种对抗心理产生的原因，问题是可以解决的。1对抗心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的。例如，有些家长不顾孩子的年龄特点和身心发展水平，对孩子提出过高的要求，让孩子承受过重的压力，压制了小学儿童正常的兴趣和爱好；有些家长教育方式欠妥当，动辄打骂孩子，使孩子的心灵过早蒙上了阴影；有些教师在言语或行为上不尊重孩子，使孩子反感，从而引起学生的抵触、对抗和逆反心理。2小学生自我意识强，好胜心强，有的行为是由于天性使然，并无恶意。3. 小学生有时把这种对抗作为一种不满情绪发泄的途径，以获得心理上的平衡。同样的，孩子并不是天生就任性的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正确。通常是孩子一喊叫和哭闹，父母就张皇失措，想尽办法满足其愿望和要求，即使要求过分也迁就，长期下去就会养成孩子任性的习惯。有时孩子任性有其他原因，如想得到父母更多的注意，不甘于受父母的忽略；或是报复家长，故意要家长难堪；或是身体不舒服，疲劳、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性；或是年龄小，不懂得社会规则才作出任性的行为。转化策略：1教师和家长首先要弄清儿童产生对抗心理的原因，查找自身教育方式、方法上的不足，给孩子一个自由的空间，还孩子一个快乐无忧的童年。2对待这种儿童切忌急躁，以关心、爱护减少他们心理上的抵抗。3根据儿童的年龄特点进行适当的教育，允许孩子发泄自己的情绪，但应从旁进行正确的引导，教会他们一些自我调节的方法。4利用孩子的这种心理，发现其中的积极心理品质，如勇敢、求异等，合理引导，使他们向好的行为方式转化，培养创造性思维。5确定任性的引发原因，对症下药。如果是父母的教养方式不当，要与父母多沟通，学校、家庭行动一致，让学生明确哭闹不能达到愿望；如果是与别人怄气或自身不舒服，首先表示出对学生的关怀，再说理指正；如果是不懂规则的原因，则改用学生容易理解和接受的语言和例子加以教导。6从小事做起，持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒，加强孩子的自控力。7给小学生创造自控的情境，让他自己确立目标，并自我评价、自我奖励，从内心感受到自立和理智的成长喜悦。实施过程与效果：在教育中，采用上述方法对小凯进行了一段时间的帮助后，小凯的任性得到了明显的改善，不会再随便提无理的要求，知道了自己的缺点，并加以改掉。同时，经过老师的多次谈心，消除了他的对抗心理，使其与老师的关系变得融洽。小凯变成了人见人爱的好孩子。案例5： 姓名：小瑞 性别：男 年龄：12 年级：六年级小锐是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总显得怯生生的，参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”可是看起来胆小的他在班里却总是容不下别人，看到别人长得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就说人家是出风头；看到别人成绩比自己好，就说人家是考试作弊；看到别人比自己行，超过自己，则心中就不愉快、焦虑，总想发泄或攻击他人。原因分析：小瑞的症状是双重的，既是自卑的表现，却又有嫉妒的心理作怪。说他自卑，是因为他总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。但是另一方面却表现出典型的嫉妒心理。心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满足而对造成这种现象的对象所产生的一种不服气、不愉快、怨恨的情绪体验。嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争对象产生嫉妒心理。嫉妒在同辈、同学和同事间更容易发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。一个人在嫉妒他人时，最受伤害的是自己，因为在嫉妒他人时，当事人往往处在紧张和不安之中。嫉妒心理是一种不良的情绪，它会使一个人变得卑下、偏狭；它会使人丧失理智和信心，陷入自伤或伤人的危险境地；它会使人放弃自我追求，而去用仇视的目光贬低他人的成功，从而成为一个庸人。嫉妒心理在人际交往中往往会造成集体内部互相积怨，这种积怨会使许多人浪费时间和精力，从而形成内耗。转化策略：1明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。3让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活动，主动当众表演。4逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能行”“我能干好”“我感觉不错”。6. 要教育小学生善于取他人之长，补自己之短。在学校的学习和生活中，每个人都要在具有竞争气氛的学习生活中客观地对待自己，端正自己的学习态度。不要把学习中最优秀的同学仅仅看成是与自己有竞争关系的对手，而要看成是促使自己进步的动力。在与他人相处的时候，不要仅仅拿自己的长处去与别人的短处比较，而要注意发现别人的长处，弥补自己的短处。只有这样才会有长进。7要走出自我狭隘的小圈子。嫉妒别人成功是从自我的视野中把别人成功看成自己的障碍，因此其内心深处潜藏着一种自己不好也不许别人好的自私心理。小学生在成长的过程中，时时会发现自己周围的同学正在超越自己。如果能为他们的进步而高兴，并能为此而感到骄傲和自豪，就表明走出了自我狭隘的小圈子，具有一种宽广的胸怀，这种胸怀对于将来的成功十分重要。实施过程与效果：在实际教学中，利用小瑞的特长，优点来鼓励他，让他感受到成功的快乐，消除自卑的心理，建立自信的积极心态。大胆与同学交流，与老师探讨，做到正确的评价自己。同时，学会取他人之长，补自己之短，能正确的评价他人。一学期下来，小瑞有了很大的改变。一个个的案例，显示着学生对自我评价的不足，以及由此引起的不能正确看待别人，作为教师，我们首先要教会学生做一个生理和心理都健康的人，做一个能正视自己，能正确对待别人的人。引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究 案例 阳泉市漾泉学校 郭瑞红