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启发式教学在英语探究性学习中的作用

现代学生的学习过程在某种意义上是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。探究型活动方式就是这样一种在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的活动，其本质就是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。
因此，探究性学习是一种积极的学习过程，“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do， not something that is done to the students.）。换句话说，就是让学生自己思考做什么甚至怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过测览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，因此，在英语教学中启发学生进行探究性学习就显得尤为重要。
那么，在英语的探究性学习中如何恰当开展启发式教学，让启发式教学成为探究性学习的一把有效钥匙，就成了摆在我们英语教师面前的一个永恒的课题，启发式教学运用的成功与否，直接制约着学生在探究性学习中所取得的效果。为此，笔者认为，要把启发式教学开展得行之有效，可以从以下几个方面着手：
1、确立学生的主体地位
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。教育家艾米尔认为“教授的艺术就是懂得如何引导”，因此，英语教师要通过有效的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质，在把握好大前提的基础上，充分放手学生，调动他们的思考激情，在不断的撞击中使之产生思想的火花。换言之，只有给学生以充分的时间和空间，在求知的道路上进行不懈地摸索，才能最大限度地刺激学生的探究欲望，最大限度地提升学生的探究实效。一言一弊之，教师要充分相信学生，大胆放开手脚，使学生的主体地位得以真正提确立。
（1）、 让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
（2）、 让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
（3）、 让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
2、加强学生思考基础的储备
学生思考基础的储备是启发方式运用的前提 。英语是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。例如：在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在教学Go for it Book3 Unit3.Teenagers should be allowed to choose their own clothes时给学生设置了学习目标： 　
1） 完成语言功能项目：
I think sixteen-year-olds should be allowed to drive.
I disagree . I thirk sixteen is too young.
Do you think thirteen-year-olds should be allowed to have part-time jobs? I don’t think so.
2）重点词汇：allow:pierce、 silly、 stay up、 drive driver’s licence
Do you think……?I agree /disagree
3、运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在学习一个新的语文项目时，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。在进行Go for it Book3 Unit9 when was it inverted?的教学之前，我对学生介绍：There are different kinds of inventions. When were they invented? What are they used for? Can you number them in right order?时，学生根据对发明物的了解很积极地回答这几个问题，课堂气氛非常活跃，通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。通过多种形式的启发，最终达到探究出理想结论的目的。教师可以做以下多种尝试：
（1）、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
例如在完成Go for it Book3 Unit3 Reading:showld I be allowed to make my own decisions? 之后，我要求学生换位思考
① If you were Liu Yu ,what would you do? Would you give up your favourite?
② If you were Liu Yu’s parents, what would you do? Would you allow LiuYu to make his own decisions?时，对于这几个问题，学生都是积极踊跃地回答，各抒已见。各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
（2）、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
例如，在学完Go for it Book3 Unit4之Reading:what would you do if…之后，我要求学生结合自己的日常生活，回忆自己曾经的经历，对Martin Robinson的书进行补充，What would you do if you met other auidents or problems? ……对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
（3）、抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
（4）、挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。 如在教学Go for it. Book3 Unit15.We’re trying to save the manatees sectionB 3a之后，给学生一个论题;Do you think the trash house can be built? Is it useful to protect our envronment?引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
4、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
总之，启发式教学的应用，在英语探究性学习中起着至关重要的作用，如果能恰当使用上述的方法，定能收到理想的效果。

工作单位：老河口市竹林桥中学
作者姓名：张瑚琳
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