(星湖小学谢雪芹)论文：生命教育在科学学科中的渗透.doc

生命教育在科学学科的渗透南宁市星湖小学 谢雪芹摘要：所谓的“德育”其实是一个十分宽泛的概念，究其本质而言德育是在人的生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育，也就是生命教育。生命教育是德育的根本，在科学教学中我通过课堂上和课堂外的实践活动渗透学生对生命的认识，从而懂得欣赏生命、尊重生命，最终创造生命的价值。关键词： 德育 生命教育 科学教学一、生命教育的背景 伟大的印度诗人泰戈尔说过“教育的目的是向人类传送生命的气息”。中国平民教育家也说过“没有对生命的敬畏，就谈不上任何教育”。“育”就是要尊重生命，可见生命教育是德育的根本。当下我国青少年乃至青年，暴露出许多生命教育的问题，各种伤害无辜生命的现象已经到了令人发指的地步。心理专家分析凡是有社会暴力行为的人，其内心大多是极其自卑的，因为自卑不认可自己，久而久之才把这一种严重不平衡的心理向社会发泄，才出现了砍人、轻生、吸毒等极端行为。经过我校的问卷调查发现14%的学生感受到的是父母对成绩的唯一关注，而37%的学生感受到的是父母对自己学习成绩和思想的关注，说明父母对学生的思想要求并不太高，过重地关注了学生的成绩，而忽视了学生的德育，尤其是生命教育。整个教育体系也是把过度的关注放在了成绩和升学率上，而不去关注成绩背后的过程和原因，所以越来越多的孩子不爱惜自己的生命，因为他们根本不了解自己的生命，何来欣赏和爱惜自己的生命呢？生命教育，是一切德育的根基，生命教育亟需重视。二、 生命教育始于学校，课堂是学校的“根据地”在平时的德育渗透中我时刻关注孩子们的德育发展，比如科学行为习惯的培养要求做到一是入室即静，安静预习；二是尊重同学、认真倾听、团结协作；三是节约能源资源要求离开实验室前必须检查灯和风扇是否关好。但由于德育的范围很广涉及的东西很细，所以刚开始的时候确实也有些迷茫。正在我感到迷茫的时候，一次经历改变了我，给了我更多的启发。一天，我正准备走进教室，就看见三年级2班的杨同学十分冲动得往教室外跑，迅速爬上栏杆就要跳下楼，幸亏拦得及时，否则，后果不堪设想。对于刚参加工作的我面对着这样一个场面，灵魂被震了一下。事后我找他谈心，他坦言：他觉得很孤单，在家里爸妈不管他，在班级里面，他经常被嘲笑，和别的同学有矛盾，同学们不问原因就把矛头指向他，没有人愿意和他玩。他的案例深深地触动了我。我深刻的反思着，我们经常进行德育渗透，其中一个方面也有在强调尊重同学、珍爱生命等等，但是为什么还会出现类似的情形呢，为什么自卑的人还是非常的多呢？我又开始不断的总结和观察。我发现了我之前强调的德育目的，没有形成系统，而教育人的前提是要认识人、理解人，树立正确的人生观和价值观。这让我深刻的意识到生命教育乃是德育的根本，只有稳固根基之后才能更好地谈其他方面，所以我更注重学生的生命教育的渗透。在生命渗透的过程中我主要采用课堂渗透为主体，课外实践出真知、不放弃差生的策略。生命渗透我遵循着这样的发展规律：认识生命欣赏生命尊重生命创造生命价值的主线。三年级刚开始学习科学，也是好习惯养成的关键期，为德育奠定了一个很好的基础和良好的开端。所以在植物单元时，我都特别注重生命教育，比如学习植物的叶这一课，因为孩子们有着对大自然热爱的天性，又是从孩子们身边熟悉的树叶为载体进行观察研究，所以孩子们特别感兴趣，是一个进行生命教育的契机。从认识树叶也是有生命的，并且经历叶芽小叶嫩叶成熟的叶老叶将枯的叶落叶的生命过程，即生长、衰老和死亡的过程，这就是生命！孩子们初步建立起对生命的认识，并理解生长、衰老、死亡这些都属于正常的生命现象和自然规律。孩子们在学习树叶知识的过程中表现得十分的活跃、兴趣浓厚，他们沉浸在欣赏树叶乃至大自然的美中，其实这就是在欣赏生命。也是我们德育渗透之生命教育的良好开端。在设计上课环节的时候，我们特别强调收集树叶的方法即捡落叶而非摘树叶来观察，我们应该尊重生命，关注和珍爱大自然，孩子们上完这节课后都有一种意识：花草树木都是有生命的，我们不能随意践踏、采摘。通过三年级的学习，孩子们在植物、动物和动物的生命周期单元的学习后，从整体上经历了一次生命的过程，对生命有了一些理性的认识之后，根据课程安排，把生命教育回归到我们人。在相互协作的人体器官这一节课中孩子们已经了解了我们的呼吸系统、运动系统等的基础上，进行的更深入的概括和总结升华。我让孩子们说说自己身体不舒服的一些经历，并说说可能是哪个器官出现了问题，从自身感受出发，理解各个器官不正常工作时给我们带来的各种不适，甚至可能会带走我们的生命，另一方面他们通过运动感受到了各器官是互相联系共同协作完成各项活动的，各器官都非常的重要缺一不可，从而提醒孩子们正确认真对待自己的身体器官就要从良好健康的生活习惯开始。生命教育的目的是在认识生命尊重生命的基础上，实现生命价值的最大化，而本节课让孩子们认识自己的内在看不见的各器官就是认识生命，提出健康的生活习惯就是尊重生命，为生命教育实现生命价值打好基础。再比如制作一个生态瓶课中，我没有强调生态瓶中的生物具有生命，也没有提出要求要孩子们如何爱护这些小生命，然而在实践中，我看到了他们照顾小鱼就像在照顾自己的小宝宝一样小心翼翼，总是担心他会饿会不舒服，一旦有些异常他们就很紧张，我知道这是这三年的德育渗透的结果，生命教育中强调尊重生命、欣赏生命，孩子们在每一次课中已经潜移默化。通过这一节课的学习孩子们知道了生态系统中各种生物与非生物之间是紧密联系的，相互依存，缺一不可，达到一种平衡下来的，给孩子们从宏观的角度从新审视我们人类的生命，也是万物中一小部分，我们要与其他生态成员和谐可持续发展才可以实现生命教育价值最大化。三、生命教育落实于家庭、社会，科技实践活动检验德育水平课堂是生命教育的根据地，而生命教育的目的是在家庭、社会中体现，即在课堂外。科学课一个星期仅有三节课，也就是90分钟的时间，而且一个老师面对大量学生，如果仅仅利用这简短的时间进行德育渗透并检验是远远不够的，我们看到的东西太少。我们经常开展科技实践活动辅助课堂教学的不足。比如在开展生活中的食品卫生科技实践活动，学生亲自到社会暗查走访，了解了许多路边小吃，如烧烤、辣条、火腿等小零食含有许多染色剂、防腐剂、色素、甚至不符合要求的肉质，学生还通过网络了解到这些添加剂对身体带来的危害可能会导致癌症，并用相声小品三氯氰胺和苏丹红警醒更多的人，回到我们的身边，从自身做起，杜绝垃圾食品，珍爱我们的生命。当我们的生命教育内化成学生的一种品质之后，孩子们会此外，孩子们会不自觉得关心身边与生命健康有关的一些事情，比如已经把生命教育内化的孩子会十分关注吸烟对人体健康的影响，开展关于青少年对吸烟看法的调查，比如我校的姚雨辰、刘练就对此进行过研究并获得南宁市级的奖项。此外还有六年级周千虹对小学生听力研究四（2）陈 杨 柳怎样检测蔬菜中是否残留有农药五（6）班 刘玟希转基因食品是否对健康有影响的调查报告都获得青秀区和南宁市的奖项。课件科技实践活动有助于检验德育的水平。四、鼓励德育“优生”，不放弃德育“学困生”我校每个班级都属于大班额，老师要照顾每一个学生是一件十分困难的事情。我们总是喜欢接受能力强的孩子，他们总是很愿意接受老师的教育和引导，但是每一个班级里总有几个被贴上了德育“差生”的标签。我遇到过一个这样的学生，叫小杨，二年级的时候，由于父母亲离婚，母亲忙于工作疏于照顾，平时又不注意孩子心里的变化，说话比较重。在二年级的时候他曾试图跳楼没有成功，至此，在班级里，同学们也觉得他性格古怪，对他进行了孤立，他很孤单。看着眼前这个孩子我内心特别想帮助他。这个孩子其实就是典型的自卑，不认可自己，原因来自于他还小处理和分析问题的能力有限，班级老师学生排挤他，缺少生命教育，导致他很自卑，不爱惜自己，或者说利用残害自己的生命换取别人的关注。三年级养蚕的时候他出现过用笔尖戳蚕的身体的现象，说明他的爱心和对生命的尊重没有被唤醒，然而在我三年的生命教育渗透下，他在一点点的进步，从最初的生气就想跳楼、用笔尖虐待小动物，到四年级开始到现在一直帮助老师关灯关门、整理仪器，再到后面他做了一个生态瓶，我非常的感动，因为他把小鱼照顾得十分的细心，还特地上网了解金鱼的养育方法，他做的生态瓶据我所知是保存最久，这是一个比较成功的案例。所以，只要我们不放弃德育“学困生”，只要我们持之以恒，我们的不经意付出，让孩子受益一生，救了他一生，这也是老师生命价值的体现！五、生命教育应该注意的问题生命教育不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，所以在生命教育的时候要关注以下问题：一是尽力做到面向全体。德育渗透的对象是全体学生，但就科学老师本身而言，面对的有300多个个体，不能做到关注每一个学生的德育发展动态，大部分的经历都放在优等生和差等生身上，许多中等生是既不突出也不给老师制造麻烦，是值得大家学习的，但是在实践中老师对中等生的关注仅仅是在课堂面向全体的时候，过多的其他时间被差等生占据，所以在差等生和优等生身上看到的德育水平有更大的提升，中等生具体到个体也有所提高但效果没有那么好，所以在德育渗透过程中要尽力做到面向全体。二是德育渗透的反复性。学生德语水平的发展不够稳定，时常出现反复性。比如某一阶段关注了环保方面的德育渗透，这一阶段环保方面的行为就表现得较好，德育水平也表现出标胶高的水平，但是过了一段时间之后，就会出现反复性，教师还需要定期教育进行巩固。三是联合其他各科老师、家长形成合力，共促德育水平提高。孩子德育水平的反复有来自与自身的原因也有大环境德源，联合各方面持续营造德育氛围，共促德育水平稳定提高。4