“1%2BX”证书制度下高职“园林测量”课程教学优化策略研究.pdf

福建材第7 期（总第2 6 7 期）工作研究“1+X”证书制度下高职“园林测量”课程教学优化策略研究郑建忠（福建林业职业技术学院园林系，福建南平3 5 3 0 0 0）摘要为探究“1+X”证书制度对促进职业教育教学改革的重要作用，以“园林测量”课程为例，“1+无人机驾驶职业技能等级证书”为切入点，总结、归纳了该课程在教学、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作产教融合等方面的优化和实践措施，旨在推动课程进一步完善和培养适应社会需要的高技能人才。关键词1+X证书制度；园林测量；教学优化0引言国务院国家职业教育改革实施方案和教育部等四部门印发的关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案等文件都明确指出：要在职业院校启动“1+X证书制度试点工作,其中“1 指学历证书，“X指若干个职业技能证书，它是深化产教融合、校企合作的一项重要制度设计。截至目前，全国第四批试点院校已开展试点工作。“1+X证书制度其本质目的在于将新领域、新技术、新要求等融入职业技能人才培养过程中，以此推动职业技能人才培养主动适应行业和国家新需求，使其更好地服务经济社会发展 2。同时推动人才培养模式改革，促进专业、学历证书、X证书、课程等的有机融合发展。“1+X证书制度是国家职业教育改革和制度设计的重大创新 3 ,对促进职业教育教学改革具有十分重要的现实价值。梳理近年来文献资料发现，当前国内从“1+X”证书制度角度出发，针对职业教育的教学改革研究已较为丰富，但更多的是从理论角度进行可行性分析与探索性讨论，对试点的实践研究还比较少。同时针对园林类专业的课程教学改革也不多，特别是基金项目：2 0 2 2 年福建林业职业技术学院院级教研课题 1+X证书制度下高职园林测量课程教学改革与实践（项目编号：JYKT202209）;2 0 2 1 年福建省中青年教师教育科研项目（项目编号：JAT210776)。作者简介：郑建忠（1 993 一）,男，研究生，硕士，助教，研究方向为高等职业教育。“园林测量”课程与“1+X证书制度的实践研究基本为空白。基于此,以“园林测量 课程为例,以“1+无人机驾驶职业技能等级证书”为切人点，对该课程开展教学优化、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作产教融合等方面的研究具有重要的实践意义。1“园林测量课程的地位及培养目标“园林测量”是高职园林类专业一门重要的、实践性极强的专业基础课。它是为园林工程的勘测、设计、施工、竣工及后期维护等阶段提供基础数据资料，并以此配合指导现场施工的一门学科。该课程着重培养学生掌握测量的基本理论知识、基本操作技能和职业素养，掌握利用现代测量技术进行园林工程建设所需的测绘和测设工作，为园林类专业学生的后继课程和工作打下坚实基础。2“园林测量”课程教学现状问题通过对“园林测量”课程的相关任课老师、学生、企业等进行问卷星调查，结合数据和词云提取功能，梳理统计出“园林测量课程教学中存在的问题。2.1教学内容无法适应市场需求“园林测量”作为高职园林类专业的一门职业基础课和必修课，旨在让学生了解“园林测量”的工作流程，培养学生园林工程测量的能力。但随着科学技术的日益发展，测量技术已由传统的水准仪、经纬仪、全站仪发展到RTK（卫星定位测量方法）无人机测绘等方面，显然传统的教学已无法适应当今社会的需求。特别是当今无人机等技术在测量应用行业中的普及，有113福建材工作研究2023年关测绘企业对无人机驾驶员的需求在显著增加，而无人机驾驶技术人才的培养目前却较为稀缺。如果相关任课老师还是一成不变教授传统的测量仪器和测量技术,将极大地限制学生的知识面和接触面，无法适应相关企业的用人要求。因此，将“园林测量”课程与无人机驾驶技术密切结合，让学生在学习课程的过程中,也能掌握无人机驾驶、航拍测绘等相关新技术，以此增强学生的就业竞争力和未来发展潜能。2.2教学评价方式较单一传统的教学评价多以理论考试、结果性评价来评判学生学习成效，即注重基础技能和理论知识的考核。而“园林测量”作为一门实践性、应用性极强，操作动手内容极多的课程,如还是使用以往的评价机制,将难以反映学生的真实学习情况，不利于学生发展。并且“园林测量”课程还涉及到团队协作、沟通能力、耐心细心等职业素养，这些都是无法通过简单的笔试进行评判。因此，改变传统的教学评价方式对于“园林测量”课程教学改革具有重要的实际意义。2.3教具及教学场所受限由于“园林测量最主要的就是测量仪器，但是现如今班级、学生数都在增加，测量仪器可能被不同班级学生频繁借用，加之操作不熟练，导致仪器破损较快。项目水准测量角度测量距离丈量与直线定向钢尺量距；视距测量；直线定向、方位角及计算方法全站仪、RTK综合全站仪的认识与使用；RTK的认识与使用；无人机驾驶及测量测量及无人机应用技术；全站仪、RTK综合测量全站仪、RTK或无人机测绘地形图；地形图基础知识及综合应用；园林工程施工测量园林施工图放样2次阶段技能考核水准仪或经纬仪阶段技能考核；全站仪或RTK阶段技能考核等2周综合实训周“1+X”考证综合培训周；园林测量综合实训周（2）优化课程实训。结合高职院校学生学习特点，注重培养学生的实践动手操作能力，新修订的课程标准中“园林测量”课程总学时为6 0 学时理实一体化+60学时（即2 周）综合实训周，其中实训学时占比达85%以上。并且课程实训多以项目式、任务式为主导，学生大多在完成实操任务的过程中学习相关测量学知识，最终实现学生的学、思、用并行。综合实训周也针对相关等级证书考试学生的需要,增加1 周“1+X”考证综合培训周，内容主要是无人机操作飞行训练、考前模拟等，以此提高学生考试信心和证书通过率。114同时，由于学校采购手续较为繁琐和受其他因素影响，导致实际的测量仪器设备跟不上市场更新速度，往往市场已经快淘汰的仪器，学校还在教学中使用，学生的实践操作应用能力已无法紧跟市场需求，这就致使一些用人单位对学校教学质量、师资、学生产生怀疑。同时，“园林测量”课程户外操作地点多是学校内场地，地形都比较平坦和简单，但园林工程测量的实际地点多数是工地、原始山地等，这就导致学校所学应用与实际工程应用存在较大差异。3“园林测量”课程教学优化策略3.1课程教学改革（1）优化课程内容。将“1+无人机驾驶职业技能等级证书”教学内容有机融人课程教学实践过程中,实现课证有机融通，完善“园林测量”课程体系和教学资源。目前，已建立配套的省级“园林测量”资源库、院级精品在线课程资源、课程与证书培训融通的“园林测量活页式校本实训手册”等。同时，根据无人机驾驶职业技能等级证书制度的相关要求，深度融合行业新规范、新技术进行课程标准的修订,在新的课程标准中植人无人机理论、系统安装、调试、飞行前检查、操控及维护、航拍摄影技术等课程内容。具体“园林测量”课程内容（1 8理论学时+4 2 实践学时+6 0 学时综合实训周）见表1。表1“园林测量”课程内容学习任务认识和使用水准仪；水准测量的方法及内业计算认识和使用经纬仪；水平角和竖直角测量理论学时实践学时4646264124804060（3）改革教学方法。教学方法以教学为中心转向为以学生为主体，在教学中,采用任务式、项目式等教学方法，对教学内容重新梳理。如“园林测量”测绘地形图项目模块，以校园待规划设计绿地为测量地块。在教学中，将班级学生进行分组，一部分小组采用传统测绘方式，一部分采用无人机测绘，还有部分小组采用两者结合的模式，让学生在对比测绘方式的过程中体会现代科学技术的魅力，提高学生的积极性、主动性和学习乐趣，以此增强学生的技术技能水平。（4）优化课程考核评价。教学评价也改变为以福建材工作研究第7 期（总第2 6 7 期）过程性评价和实践操作性评价为主，建立过程考评与期末考评相结合的考核体系 4 。学业评价包含阶段测试成绩（3 次，占5 0%）日常考核成绩（8 次，占50%）。阶段测试考评主要检验学生实际动手操作测量仪器的能力、无人机基本知识的掌握程度及综合应用能力；日常考核成绩为多个单项工作任务成绩（6 0%）+日常表现成绩（4 0%），以工作任务的测量记录表为主，工作任务评价采取个人自评（3 0%）组内组间互评（3 0%）和教师评价（4 0%），即主体多元化相结合的方式，客观真实反映出学生操作技能、职业素养、职业道德等方面的学习成效。制定配套的学习成果转换办法，将无人机驾驶职业技能等级证书纳入课程考核中,对取得证书的学生可以免修或按条件转换，以此作为鼓励。同时,出台相应的学分制度，考取无人机驾驶职业技能等级证书可以获得一定的学分，并录人国家学分银行，为学生后续的学习成果置换和继续学习奠定基础。3.2课程师资队伍建设自“1+无人机驾驶职业技能等级证书制度”实施以来，对该课程任课教师提出新要求，相关任课老师为更新教学理念、提升教学水平、提高实践能力等，都积极主动到企业行业实践学习，先后有5 名任课老师考取民用无人机机长、驾驶员执照合格证。同时，依靠无人机应用和航拍技术等，相关教师也纷纷参与投入到森林植被调查、森林公园规划、乡村设计改造等技术服务项目中，目前已承接相关技术服务1 0 余项,逐渐形成一支“园林测量”教学与无人机系统安装、调试、飞行前检查、操控及维护、航拍技术等实践技能相结合的双师素质型师资队伍。因出色完成“1+无人机驾驶职业技能等级证书制度”的试点工作，师资队伍先后荣获教育部2020、2 0 2 1、2 0 2 2 年度优秀师资团队。学院也因试点工作精心组织、认真实施已连续3 年获评优秀试点院校。3.3实训基地建设按照“校中厂，厂中校”的建设思路,与福建福莱航空科技有限公司合作，现已建成“福莱飞行学院”，并建立与职业技能等级标准对应的专业理论和实践教学场地，以及校内外实训基地。同时，依托“1+X”考证培训为契机，配足相关测量仪器、无人机及配套设备。为解决“园林测量”教具及教学场所受限等问题，一方面以校企合作为依托，让企业测量仪器设备走进学校课堂，教师学生走进企业现场一线；另一方面，构建具有感知性、智能性、交互性、沉浸性、构想性的“园林测量”虚拟仿真实训教学场所，让学生通过虚拟仿真实训及操作平台，身临现场般学习“园林测量”仪器及无人机操作技术，用“虚拟现实+教育”打通职业教育与技能实训“三高三难”的“最后一公里”。3.4校企合作产教融合学校先后和福建福莱航空科技有限公司、南方测绘、北京优云智翔航空科技有限公司、福建江海苑园林工程有限公司等相关企业进行合作交流，邀请企业专家对该课程教学设计进行论证，并依托企业多年积累的实践经验，在实训环节中增添许多实际应用案例及职业素养,形成相应的教学案例资源库。目前，已在智慧职教平台建立省级的“园林测量”课程资源库，并辐射其他兄弟学校进行资源共享，极大方便老师授课和学生课后自主学习。同时，以“1+无人机驾驶职业技能等级证书制度”为契机，对园林、林业等相关的企事业单位从业人员开展公益培训和技术服务，助推校、企、师生的共同发展。4结语基于“1+无人机驾驶职业技能等级证书制度”的实施，对“园林测量”课程在教学改革、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作等方面都起到了重要的推动作用。后期将继续实施好“1+无人机驾驶职业技能等级证书制度”,进一步推动该课程教学优化及辐射专业其他科目，从而真正培养出能适应该项制度及市场需要的高技能人才。参考文献1杨欧英.N高职院校1+X证书制度实施问题研究 D.贵州：贵州师范大学,2 0 2 2.2邵琳艳.我国1+X书证融通研究述评.合作经济与科技,2 0 2 1(2 4):1 0 4-1 0 5.3许利娜,刘红,滕静涛.“1+X证书制度背景下教师参与课程改革的影响因素：基于文献的分析.江苏经贸职业技术学院学报,2 0 2 0（6）：7 8-8 1.4黄淑燕,黄云玲.双创背景下插花与花艺设计课程的教学改革与实施.智慧农业导刊,2 0 2 1,1（1 5）：7 0-7 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