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v 一门以一门以教育现象教育现象、教育教育问题问题为研究对象，探索为研究对象，探索教育教育规律规律科学科学Company L1/224教教育育学学2/224一、什么是教育一、什么是教育教育活动是培养人一个社会实践活动，是传递生产活动经验、传承社会文化基本路径。广义教育泛指一切促进人们知识和技能、影响人们思想观念活动3/224狭义教育主要指学校教育，即教育者依据一定社会要求和受教育者发展规律有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，期望受教育者发生预期改变活动。4/224v概念：学校教育制度简称概念：学校教育制度简称学制学制，是指一个国，是指一个国家各级各类学校系统。家各级各类学校系统。v两个基本方面：两个基本方面：v一、各级各类教育机构与组织一、各级各类教育机构与组织体系体系v二、教育机构与组织体系赖以存在和运行一二、教育机构与组织体系赖以存在和运行一整套整套规则规则二、学校教育制度二、学校教育制度5/224v1、学校制度在形式上发展v非正式教育正式而非正规正规教育v标志：制度化教育Company L6/224v教育实体出现，意味着教育形态已趋于定型v特点：1-5p3v近代学校系统出现，开启了制度化教育新阶段v教育学开始从哲学和其它学科中分化出来意味着教育制度化形成v中国近代系统完备学制系统产生于19壬寅学制及19癸卯学制Company L7/2242、当代教育制度发展趋势、当代教育制度发展趋势v1.加强学前教育并重视与小学教育衔接加强学前教育并重视与小学教育衔接v2.强化普及义务教育、延长义务教育年限强化普及义务教育、延长义务教育年限v3.普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展8/224当代学制及其类型当代学制及其类型9/224v主要代表国家：德，英，法等欧洲国家v形式：一轨为自上而下学术教育v 另一轨为自下而上职业教育，两轨互不贯通v优势：分工明确，办学效益高v劣势：严重危害教育机会均等，背离了当代教育普及化，公平化基本精神。学术人才、学术人才、管理人才管理人才熟练劳动力熟练劳动力10/224单轨制单轨制v形成：19世纪后半期开始形成v主要代表国家：美国v形式：是一个自下而上体制v特点：一个系列，各种分段v优势：表达了教育平等性11/224中间型学制中间型学制v形成：二战前形成：二战前v主要国家：日本，苏联，中国主要国家：日本，苏联，中国v形式：试图融汇单双轨之长，兼顾公形式：试图融汇单双轨之长，兼顾公平与效益，形式相对灵活。平与效益，形式相对灵活。v在义务教育阶段为单轨，往上实施学术与在义务教育阶段为单轨，往上实施学术与职业分轨职业分轨报考大学报考大学报考大学报考大学学术教育学术教育职业教育职业教育初等义务教育初等义务教育12/224v4.高等教育类型日益多样化高等教育类型日益多样化v5.学历教育与非学历教育界限逐步淡化学历教育与非学历教育界限逐步淡化v6、教育制度有利于国际交流、教育制度有利于国际交流13/224三、教育发展过程三、教育发展过程 p5Company L（一）古代教育（一）古代教育（二）文艺复兴后欧洲教育（二）文艺复兴后欧洲教育（三）近代教育（三）近代教育（四）（四）20世纪以后教育世纪以后教育14/224古代教育特点：古代教育特点：1、阶级性教育特权2、道统性以统治阶级为主3、专制性教育过程4、刻板性教学方法5、教育象征性功效占主导地位15/224三、教育发展过程三、教育发展过程 p5-9Company L（一）古代教育（一）古代教育（二）文艺复兴后欧洲教育（二）文艺复兴后欧洲教育（三）近代教育（三）近代教育（四）（四）20世纪以后教育世纪以后教育16/224近代教育改变近代教育改变1、国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起2、初等义务教育普遍实施3、教育世俗化4、重视教育立法，以法治教17/224近代教育特点：近代教育特点：1、教育国家化2、初等教育义务化3、教育世俗化4、教育法制化18/224三、教育发展过程三、教育发展过程 p5Company L（一）古代教育（一）古代教育（二）文艺复兴后欧洲教育（二）文艺复兴后欧洲教育（三）近代教育（三）近代教育（四）（四）20世纪以后教育世纪以后教育19/2242020世纪以后代教育新特点：世纪以后代教育新特点：1 1、教教育育终终生生化化各各年年纪纪阶阶段段、各各种种方方式式教育（正规、非正规、非正式）教育（正规、非正规、非正式）2 2、教教育育全全民民化化全全民民教教育育是是指指教教育育必必须须向向全全部部些些人人开开放放，人人人人都都有有受受教教育育权权利利且且必须接收一定程度教育。必须接收一定程度教育。全全民民教教育育思思想想正正式式提提出出，始始于于19901990年年3 3月月在在泰泰国国宗宗迪迪恩恩召召开开“世世界界全全民民教教育育大大会会”（宗迪恩大会宗迪恩大会）20/2242020世纪以后代教育新特点：世纪以后代教育新特点：3 3、教育民主化、教育民主化教教育育民民主主化化是是指指教教育育机机会会均均等等，是是对对教教育育等等级化、权利化、专制化否定。级化、权利化、专制化否定。包包含含教教育育起起点点机机会会均均等等、过过程程中中享享受受教教育育资资源机会均等个、教育源机会均等个、教育结果结果均等均等4 4、教教育育多多元元化化培培养养目目标标、办办学学形形式式、管理模式、教学内容、评价标准管理模式、教学内容、评价标准5 5、教育当代化、教育当代化21/224第二节第二节 教育学发展教育学发展Company Lv教育学是一门以教育学是一门以教育现象教育现象、教育问题教育问题为研究对象，探索为研究对象，探索教育规律教育规律科学。科学。v教育学研究对象，主要是教育学研究对象，主要是专专门组织门组织，以，以教与学为主体形教与学为主体形态态教育问题和教育现象。教育问题和教育现象。22/2241.孔子孔子论语论语：孔子（公元前55l年前479年）一、历史上教育学思想一、历史上教育学思想我国古代教育思想23/224一、历史上教育学思想一、历史上教育学思想v1）儒家教育思想及其代表人物孔子：思想集中表达在他言论统计论语中。v人先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成。主张“有教无类”就是不论其人属于何类（宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以教育，发展其潜能。v以“仁”为关键和最高道德标准。强调忠孝和仁爱。Company L24/224v继承西周六艺教育传统。v重视因材施教，即依据每个学生性格和专长，进行诱导和教育，发展学生秉赋和才能。提倡启发式教学，重视培养学生独立思索能力，“不愤（心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不发”v重视学思结合。主张学思相济，又学又思，又思又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思而不学则殆”。强调学习与思索相结合，强调学习与行动相结合，要求学以致用。25/224v2、墨子、墨子26/224Company Lv墨子从墨子从“兼爱兼爱”思想出发，认为天下之害根源在思想出发，认为天下之害根源在于人们于人们“不相爱不相爱”；而要建设一个民众平等互助、；而要建设一个民众平等互助、民生幸福民生幸福“兼爱兼爱”社会，必须靠普遍社会教化和社会，必须靠普遍社会教化和专门学校教育。专门学校教育。v墨家重视文史知识掌握和逻辑思维能力培养，还墨家重视文史知识掌握和逻辑思维能力培养，还重视实用技术传习。重视实用技术传习。v取得知识主要路径取得知识主要路径“亲知亲知”、“闻知闻知”、“说知说知”27/2244、学记学记世界最早专门叙述教育问题著作世界最早专门叙述教育问题著作学记学记能够说是我国能够说是我国最早最早教育学专著，被称为教育学专著，被称为“教育学雏教育学雏形形”，中国古代教育思想开始从其它学科中独立出来一个，中国古代教育思想开始从其它学科中独立出来一个主要标志主要标志。学记学记辑于辑于礼记礼记之中，成书时间大约在之中，成书时间大约在战国末期战国末期，全篇，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容却包括教育字左右，篇幅虽短，内容却包括教育作用、目标和任务，教育和教学制度、师生关系、教师地作用、目标和任务，教育和教学制度、师生关系、教师地位和作用，教学内容及其安排程序等许多方面，位和作用，教学内容及其安排程序等许多方面，是对先秦是对先秦时期教育教学时期教育教学第一次从理论上进行了比较全方面系统总结第一次从理论上进行了比较全方面系统总结，奠定了我国古代教育理论基础。奠定了我国古代教育理论基础。28/224“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”“时教必有正业，退必有居学时教必有正业，退必有居学”“教学相长教学相长”“师严然后道尊师严然后道尊”“君子之教，喻也君子之教，喻也”“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”循序渐进循序渐进29/2242.西方古代教育思想西方古代教育思想 Company L30/224v1）苏格拉底教育思想和他）苏格拉底教育思想和他“产婆术产婆术”引导学生自己进引导学生自己进行思索，自己得出结论。行思索，自己得出结论。苏格拉底（前苏格拉底（前470年年前前399年）年）苏格拉苏格拉底是著名底是著名古希腊古希腊哲学家哲学家，他和他学生，他和他学生柏柏拉图拉图及柏拉图学生及柏拉图学生亚里士多德亚里士多德被并称为被并称为“希腊三贤希腊三贤”。他被后人广泛认为是。他被后人广泛认为是西西方哲学方哲学奠基者。奠基者。31/224v苏格拉底是古希腊著名哲学家苏格拉底是古希腊著名哲学家,长久以教育长久以教育为业。他教育方式十分独特，经惯用为业。他教育方式十分独特，经惯用启发、启发、辩论辩论方法进行教学。方法进行教学。32/224v有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题v苏格拉底：“人人都说要做有道德人，你能不能告诉我什么是道德呢？”v青年青年：“做人要忠诚老实，不能坑骗人，这是大家都公认道德行为。”v苏格拉底：“你说道德就是不能坑骗人，那么在和敌人交战时候，我方将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切方法坑骗和迷惑敌人，这种坑骗是不是道德呢？”v青年：“对敌人进行坑骗当然是符合道德，但坑骗自己人就是不道德了。”Company Logo33/224v苏格拉底：“在我军和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。我军将领为了鼓舞士气，组织突围，就坑骗士兵说，我们援军马上就到，大家努力突围出去。结果士气大振，突围成功。你能说将军坑骗自己士兵是不道德吗？”v青年青年：“那是在战争情况下，战争情况是一个特殊情况。我们在日常生活中不能坑骗”v苏格拉底：“假如孩子生病了，却不愿吃药，他父亲骗他说药好吃，哄他吃了，孩子病因而好了。你说这种坑骗是不道德吗？”Company Logo34/224v青年青年：“这种坑骗是符合道德。”v苏格拉底：“不骗人是道德，骗人也是道德，那么什么才是道德呢？”v青年青年：“你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。”v辩论中他经过问答形式使对方纠正、放弃原来错误观念并帮助人产生新思想。“产婆术产婆术”Company Logo35/224v第一步称为第一步称为苏格拉底讽刺苏格拉底讽刺，他认为这是使人变，他认为这是使人变得聪明一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊得聪明一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知自知其无知”，不然他不可能学到真知。，不然他不可能学到真知。v第二步叫第二步叫定义定义，在问答中经过重复诘难和归纳，在问答中经过重复诘难和归纳，从而得出明确定义和概念。从而得出明确定义和概念。v第三步叫第三步叫助产术助产术，引导学生自己进行思索，自，引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他虽无知，己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他虽无知，却能帮助他人取得知识，好象他母亲是一个助产却能帮助他人取得知识，好象他母亲是一个助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。新生命诞生。Company L36/224v2.柏拉图柏拉图理想国理想国p1437/2243）亚里斯多德）亚里斯多德古希腊百科全书式哲学家古希腊百科全书式哲学家 v政治学v认为追求理性就是追求美德，就是教育最高目标。v教育应该是国家，全部些人应接收一样教育v主张按照儿童心剪发展规律对儿童进行分阶段教育v提倡友好全方面发展教育v成为以后强调教育中重视人发展思想渊源。38/224v当初教育学还没有从哲学、政治等其它学当初教育学还没有从哲学、政治等其它学科中分化出来，形成自己独立学科体系，科中分化出来，形成自己独立学科体系，因而只能是萌芽阶段因而只能是萌芽阶段Company L39/224二、教育学建立与变革二、教育学建立与变革（代表人物及其代表作）（代表人物及其代表作）（代表人物及其代表作）（代表人物及其代表作）夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：大教学论大教学论大教学论大教学论（1632163216321632年）年）年）年）洛洛洛洛 克（英国）：克（英国）：克（英国）：克（英国）：教育漫话教育漫话教育漫话教育漫话卢卢卢卢 梭（法国）：梭（法国）：梭（法国）：梭（法国）：爱弥尔爱弥尔爱弥尔爱弥尔1 1、教育学学科建立、教育学学科建立、教育学学科建立、教育学学科建立裴斯塔洛齐（瑞士）：裴斯塔洛齐（瑞士）：裴斯塔洛齐（瑞士）：裴斯塔洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德拉伊、梅伊曼（德国）：拉伊、梅伊曼（德国）：拉伊、梅伊曼（德国）：拉伊、梅伊曼（德国）：试验教育学试验教育学试验教育学试验教育学40/224v（1）夸美纽斯（）夸美纽斯（15921670）是）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式人物。程碑式人物。他于他于1632年发表了年发表了大大教学论教学论，在这部著作中，他提出了，在这部著作中，他提出了诸如诸如普及教育普及教育、学校、学校教育目标和作用教育目标和作用、班级讲课制班级讲课制、直观教学直观教学等一系列教育等一系列教育革新办法和一整套教学标准和教学方革新办法和一整套教学标准和教学方法，奠定了教育学理论基础。这部著法，奠定了教育学理论基础。这部著作以后被认为是作以后被认为是西方近代第一部系统西方近代第一部系统教育学论著教育学论著。它问世，。它问世，标志着标志着教育学教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形。从哲学体系中分解出来，初具雏形。41/224v2 2）卢梭自然主义教育理想作品卢梭自然主义教育理想作品爱弥爱弥尔尔中指出，让儿童在自然中顺其自然中指出，让儿童在自然中顺其自然发展，远离社会影响教育才越是好教育。发展，远离社会影响教育才越是好教育。卢梭以他卢梭以他爱弥儿爱弥儿在教育上掀起是一在教育上掀起是一场哥白尼式革命。教育从来是以成人能场哥白尼式革命。教育从来是以成人能力和需要为标准，卢梭却大声疾呼，要力和需要为标准，卢梭却大声疾呼，要打破这个传统。打破这个传统。“出自造物主之手出自造物主之手 东东西，都是好，则一到了人手里就全变坏西，都是好，则一到了人手里就全变坏了了他不愿意事物天然那个样子，甚他不愿意事物天然那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场马至对人也是如此，必须把人象练马场马那样加以训练；必须把人象花园中那样加以训练；必须把人象花园中 树树木那样，照他喜爱样子弄得歪歪扭扭。木那样，照他喜爱样子弄得歪歪扭扭。”（爱弥儿爱弥儿上卷第上卷第5 5页）这是页）这是爱弥爱弥儿儿里开宗明义一段话，表示了卢梭自里开宗明义一段话，表示了卢梭自然主义教育理论基本观点。那就是然主义教育理论基本观点。那就是人之人之生性善良，教育应生性善良，教育应“归于自然归于自然”。42/224v（3）裴斯泰洛齐）裴斯泰洛齐瑞士伟大民瑞士伟大民主主义教育家。他认为，自然教主主义教育家。他认为，自然教育法才是到达真理唯一方法，这育法才是到达真理唯一方法，这是一个循序渐进、勿忘勿助教育是一个循序渐进、勿忘勿助教育方法。他说；方法。他说；“自然力量即使无自然力量即使无法抵抗，不过在指导过程中，却法抵抗，不过在指导过程中，却毫无勉强地方，正如夜莺在黑夜毫无勉强地方，正如夜莺在黑夜中一鸣，丝毫没有强迫阴影存在。中一鸣，丝毫没有强迫阴影存在。”所以，他提倡所以，他提倡友好教育友好教育，主张，主张遵照自然，教育应和儿童本性一遵照自然，教育应和儿童本性一致，使儿童自然发展。主张儿童致，使儿童自然发展。主张儿童应该在社会中发展，成为有应该在社会中发展，成为有智慧、智慧、德行德行和有一定和有一定劳动技能劳动技能人人43/2244）英国洛克（是英国洛克（是英国英国哲学哲学家家、经验主义经验主义开创人）开创人）“白板说白板说”，认为人心灵如，认为人心灵如同白板，观念和知识都来同白板，观念和知识都来自后天。自后天。主张主张绅士教育。绅士教育。轻视轻视国民教育。国民教育。44/2245）德国德国.拉伊、梅伊曼在试拉伊、梅伊曼在试验心理学影响下创建了验心理学影响下创建了“试验教育学试验教育学”。认为教育。认为教育学是统计并说明教育事实学是统计并说明教育事实科学，主张用试验方法研科学，主张用试验方法研究教育活动中儿童身心状究教育活动中儿童身心状态态45/2、规范教育学建立、规范教育学建立1）赫尔巴特与他）赫尔巴特与他普通教育学普通教育学标志着标志着教育学作为一门规范、教育学作为一门规范、独立学科独立学科正式诞生正式诞生赫尔巴特从心理学观点说明了教赫尔巴特从心理学观点说明了教育学一些主要问题，尤其是教学育学一些主要问题，尤其是教学论方面问题，建立了一个比较完论方面问题，建立了一个比较完整教育理论体系。赫尔巴特本人整教育理论体系。赫尔巴特本人被称为近代西方资产阶级传统教被称为近代西方资产阶级传统教育学创始者和育学创始者和“科学科学”教育学奠教育学奠基人。也有基人。也有“教育学之父教育学之父”称谓。称谓。p1846/2242、杜威与他、杜威与他民主主义与教育民主主义与教育“儿童中心说儿童中心说”提提出者。形成了一个完整出者。形成了一个完整实用主义教育实用主义教育思想体系。思想体系。v1）“教育即生活教育即生活”：教育就是儿童：教育就是儿童现在生活过程，而不是未来生活预现在生活过程，而不是未来生活预备。备。v2）“社会即学校社会即学校”：既然教育是：既然教育是一个社会生活过程，那么学校就是一个社会生活过程，那么学校就是社会生活一个形式。社会生活一个形式。v3）“从做中学从做中学”：“从做中学从做中学”也就是也就是“从活动中学从活动中学”、“从经验从经验中学中学”它使得学校里知识取得与生它使得学校里知识取得与生活过程中活动联络了起来。活过程中活动联络了起来。47/224第三节第三节 教育组成要素及其关系教育组成要素及其关系v组成教育活动基本要素：v教育者、受教育者、教育中介Company L48/224第二章第二章 教育与社会发展教育与社会发展49/224第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度一一.政治经济制度决定教育性质政治经济制度决定教育性质二二.教育对政治经济制度影响教育对政治经济制度影响50/224一、政治一、政治经济制度决制度决定教育性定教育性质v1.影响着教育领导权2.决定着受教育权利3.决定着教育目4.教育相对独立于政治经济制度51/224二、教育对政治经济制度影响作用二、教育对政治经济制度影响作用教育能为政治经济制度培养所需要人才教育能为政治经济制度培养所需要人才 教育能够促进政治民主教育能够促进政治民主 教育经过传输思想、形成舆论作用教育经过传输思想、形成舆论作用于一定政治经济于一定政治经济 52/224v一、生产力对教育决定作用第二第二节 教育与生教育与生产力力53/224生产力制约着教育内容和伎俩制约着教育内容和伎俩制约着教育体系、结构制约着教育体系、结构决定教育发展规模与速度决定教育发展规模与速度决定了教育发展水平决定了教育发展水平教育相对独立于生产力教育相对独立于生产力发展水平发展水平（物质基础（物质基础（物质基础（物质基础劳动力需求）劳动力需求）劳动力需求）劳动力需求）（物质基础（物质基础（物质基础（物质基础相适应）相适应）相适应）相适应）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）54/224v第一次工业革命普及初等教育v第二次工业革命普及初级中等教育v第三次工业革命普及高等中级教育v信息革命高等教育大众化55/224v教育结构：包含基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内各种不一样类型和层次学校组合和百分比组成56/224生产力制约着教育内容和伎俩制约着教育内容和伎俩制约着教育体系、结构制约着教育体系、结构决定教育发展规模与速度决定教育发展规模与速度决定了教育发展水平决定了教育发展水平教育相对独立于生产力教育相对独立于生产力发展水平发展水平（劳动力需求程度）（劳动力需求程度）（劳动力需求程度）（劳动力需求程度）（物质基础（物质基础（物质基础（物质基础相适应）相适应）相适应）相适应）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）（百分比失调、人才过剩）57/224二、教育二、教育对生生产力促力促进作用作用教育能把可能劳动力转化为现实劳动力，是教育能把可能劳动力转化为现实劳动力，是劳动力再生产主要伎俩劳动力再生产主要伎俩教育是科学知识再生产伎俩（继承、扩大、教育是科学知识再生产伎俩（继承、扩大、创造）创造）再生产劳动力再生产科学知识58/224v培养劳动能力：潜在现实v提升劳动力质量和素质：发达和专门劳动力v改变劳动力形态：简单复杂体力脑力v使劳动力得到全方面发展59/224人力资本：20 20世纪世纪6060年代，美国经济学家舒年代，美国经济学家舒尔茨等人提出了著名人力资本理论。所谓尔茨等人提出了著名人力资本理论。所谓人力资本，即指凝聚在劳动者身上知识、人力资本，即指凝聚在劳动者身上知识、技能及其所表现出来能力技能及其所表现出来能力人力人力资本理本理论人力资本？60/224据日本企划厅汇报，从据日本企划厅汇报，从据日本企划厅汇报，从据日本企划厅汇报，从19821982年到年到年到年到19861986年年年年5 5年间，第年年间，第年年间，第年年间，第年实际经济增加大约实际经济增加大约实际经济增加大约实际经济增加大约60%60%是由技术进步作出贡献。美国是由技术进步作出贡献。美国是由技术进步作出贡献。美国是由技术进步作出贡献。美国从从从从19001900到到到到19591959年，由人力资本（即在教育上投资）取年，由人力资本（即在教育上投资）取年，由人力资本（即在教育上投资）取年，由人力资本（即在教育上投资）取得利润增加了得利润增加了得利润增加了得利润增加了1717.5 5倍，而由物质资本取得利润只增加倍，而由物质资本取得利润只增加倍，而由物质资本取得利润只增加倍，而由物质资本取得利润只增加3 3.5 5倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林计算，苏联国民倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林计算，苏联国民倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林计算，苏联国民倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林计算，苏联国民收增加部分，收增加部分，收增加部分，收增加部分，大约有大约有大约有大约有30%30%是由学历组成高度化造成。受过初等教育、是由学历组成高度化造成。受过初等教育、是由学历组成高度化造成。受过初等教育、是由学历组成高度化造成。受过初等教育、中等教育和高等教育劳动者，其功效或生产率分别是中等教育和高等教育劳动者，其功效或生产率分别是中等教育和高等教育劳动者，其功效或生产率分别是中等教育和高等教育劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者文盲劳动者文盲劳动者文盲劳动者1 1.5 5倍、倍、倍、倍、2 2倍和倍和倍和倍和4 4倍。倍。倍。倍。61/224一、人口质量重于人口数量二、人力投资收益率大于大于物力投资收益率三、教育投资是人力资本关键四、教育投资总量必须不停追加五、教育投资收益率是能够测算人力人力资本本论基本基本观点：点：62/224人力资本理论贡献在于：深刻改变了人们对于教育事业纯福利性观念，表明教育不但是资本性事业，而且是能够取得比普通资本更大收益资本性事业；首次用比较准确数学模型，证实了教育事业收益率，使原来仅仅存在于思辨中教育收益，变得清楚明确起来。3.3.人力资本理论影响人力资本理论影响63/224教育与经济发展实践表明，教育增加与经济增加教育与经济发展实践表明，教育增加与经济增加教育与经济发展实践表明，教育增加与经济增加教育与经济发展实践表明，教育增加与经济增加并不总是成正比。并不总是成正比。并不总是成正比。并不总是成正比。教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确成本核实和费用分摊，更难以计算它严格而准确成本核实和费用分摊，更难以计算它严格而准确成本核实和费用分摊，更难以计算它严格而准确成本核实和费用分摊，更难以计算它即时即时即时即时“利润利润利润利润”。经济增加是受多原因变量制约，教育水平仅仅是经济增加是受多原因变量制约，教育水平仅仅是经济增加是受多原因变量制约，教育水平仅仅是经济增加是受多原因变量制约，教育水平仅仅是其众多原因之一，而且相当多时候也不是决定性其众多原因之一，而且相当多时候也不是决定性其众多原因之一，而且相当多时候也不是决定性其众多原因之一，而且相当多时候也不是决定性原因。原因。原因。原因。人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，轻易冲击、忽略教育主体价值题，轻易冲击、忽略教育主体价值题，轻易冲击、忽略教育主体价值题，轻易冲击、忽略教育主体价值不足不足64/224二、教育二、教育对生生产力促力促进作用作用教育能把可能劳动力转化为现实劳动力，是教育能把可能劳动力转化为现实劳动力，是劳动力再生产主要伎俩劳动力再生产主要伎俩教育是科学知识再生产伎俩（继承、扩大、教育是科学知识再生产伎俩（继承、扩大、创造）创造）再生产劳动力再生产科学知识65/224一、科学技一、科学技术对教育影响教育影响科学技术能改变教育者观念科学技术能改变教育者观念科学技术能改变教育者观念科学技术能改变教育者观念(影响知识水平和结构）影响知识水平和结构）科学技术能影响受教育者数量和教育质量科学技术能影响受教育者数量和教育质量科学技术能影响受教育者数量和教育质量科学技术能影响受教育者数量和教育质量（发展规律，扩大受众）（发展规律，扩大受众）（发展规律，扩大受众）（发展规律，扩大受众）科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩 66/224二、教育对科学技术发展作用二、教育对科学技术发展作用教育能完成科学知识再生产教育能完成科学知识再生产 （继承、扩大）（继承、扩大）教育推进科学体制化教育推进科学体制化（专职科研人员和机构）（专职科研人员和机构）（专职科研人员和机构）（专职科研人员和机构）教育含有科学研究功效教育含有科学研究功效教育含有推进科学技术研究功效教育含有推进科学技术研究功效（在教育上应用技术化要求）在教育上应用技术化要求）在教育上应用技术化要求）在教育上应用技术化要求）67/224一、教育与文化相一、教育与文化相辅相成相成1.文化对教育影响2.教育文化功效68/2241.文化文化对对教育影响教育影响第一，文化影响着教育培养规格第一，文化影响着教育培养规格第二，文化影响着教育教学内容第二，文化影响着教育教学内容第三，文化影响着师生关系和教育教学方法第三，文化影响着师生关系和教育教学方法第四，文化本身就是一个强大教育力量和广义第四，文化本身就是一个强大教育力量和广义教育活动教育活动 69/224 首先，教育含有保留和继承文化功效首先，教育含有保留和继承文化功效 其次，教育含有传输和交流文化功效其次，教育含有传输和交流文化功效 再次，教育含有选择和融会文化功效再次，教育含有选择和融会文化功效 最终，教育含有发展和创新文化功效最终，教育含有发展和创新文化功效2.教育文化功效教育文化功效70/224二二、学校文化学校文化（一）学校文化内涵（一）学校文化内涵是指学校全体员或大部分组员习得且共同含有是指学校全体员或大部分组员习得且共同含有思思想观念想观念和和行为方式行为方式。1 1、学校全体员或部分组员共同恪守观念和行为；、学校全体员或部分组员共同恪守观念和行为；2 2、既可有主动也可有妨碍作用；、既可有主动也可有妨碍作用；3 3、关键关键是各群体所含有思想观念尤其是价值观念。是各群体所含有思想观念尤其是价值观念。71/224（二）学校文化分类1 1、显性文化：建筑、场地布置、活动仪式、显性文化：建筑、场地布置、活动仪式2 2、隐性文化：校风、班风、人际关系（对学、隐性文化：校风、班风、人际关系（对学生影响最大）生影响最大）72/224（三）学校文化特征p481 1、学校文化是一个组织文化；、学校文化是一个组织文化；2 2、学校文化是一个整合性很强文化（整体性、学校文化是一个整合性很强文化（整体性、整合作用）；整合作用）；3 3、学校文化以传递文化传统为己任；、学校文化以传递文化传统为己任；4 4、校园文化、校园文化学校文化缩影（物质文化、学校文化缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。制度文化和精神文化等）。73/224三三、学生文化学生文化（一）学生文化成因：（一）学生文化成因：（一）学生文化成因：（一）学生文化成因：1 1 1 1、学生个人身心特征（年纪段）；、学生个人身心特征（年纪段）；、学生个人身心特征（年纪段）；、学生个人身心特征（年纪段）；2 2 2 2、同伴群体影响（形成共同价值观）；同伴群体影响（形成共同价值观）；同伴群体影响（形成共同价值观）；同伴群体影响（形成共同价值观）；3 3 3 3、师生交互作用（主、师生交互作用（主、师生交互作用（主、师生交互作用（主动、被动）；动、被动）；动、被动）；动、被动）；4 4 4 4、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；5 5 5 5、小区影响、小区影响、小区影响、小区影响（二）学生文化特征（二）学生文化特征（二）学生文化特征（二）学生文化特征1 1 1 1、学生文化含有过渡性（自主、独立和认同）、学生文化含有过渡性（自主、独立和认同）、学生文化含有过渡性（自主、独立和认同）、学生文化含有过渡性（自主、独立和认同）2 2 2 2、学生文化含有非正式性（交往、学生文化含有非正式性（交往、学生文化含有非正式性（交往、学生文化含有非正式性（交往形成共同价值观）形成共同价值观）形成共同价值观）形成共同价值观）3 3 3 3、学生文化含有多样性（性别、经济、地位、种族等）、学生文化含有多样性（性别、经济、地位、种族等）、学生文化含有多样性（性别、经济、地位、种族等）、学生文化含有多样性（性别、经济、地位、种族等）4 4 4 4、学生文化含有互补性（对学校文化补充）、学生文化含有互补性（对学校文化补充）、学生文化含有互补性（对学校文化补充）、学生文化含有互补性（对学校文化补充）74/224第三章第三章教育与个体发展教育与个体发展75/224第一节个体身心发展普通规律76/224一、个体身心发展概念一、个体身心发展概念1、概念：包含生剪发展和心剪发展，指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程。77/224身体心理身体各器官、各系统结构与功效身体各器官、各系统结构与功效生长发育及体质强弱改变生长发育及体质强弱改变认知能力、情感、意志及个性等方面改变认知能力、情感、意志及个性等方面改变78/224二、个体身心发展动因二、个体身心发展动因1 1、内发论：强调人身心发展力量主要源于人本身、内发论：强调人身心发展力量主要源于人本身内在需求内在需求，身心发展次序也，身心发展次序也是由身心成熟机制决定是由身心成熟机制决定孟子（人性本善）孟子（人性本善）弗洛伊德（性本能）弗洛伊德（性本能）威尔逊（基因复制）威尔逊（基因复制）格塞尔（成熟机制）格塞尔（成熟机制）2 2、外烁论：人发展主要依靠外在力量：环境、他人影响和教育等、外烁论：人发展主要依靠外在力量：环境、他人影响和教育等荀子（性恶论）洛克（白板说）华生荀子（性恶论）洛克（白板说）华生3 3、多原因相互作用论：人发展是个体内在原因与外在原因在个体活动中相互、多原因相互作用论：人发展是个体内在原因与外在原因在个体活动中相互作用结果。作用结果。79/2241个体身心发展次序性与阶段性个体身心发展次序性与阶段性2个体身心发展不平衡性个体身心发展不平衡性3个体身心发展互补性个体身心发展互补性4个体身心发展相同性和个别差异性个体身心发展相同性和个别差异性三、个体身心发展普通规律三、个体身心发展普通规律80/224次序性次序性身体身体从头部到下肢，由中心向边远次序展开从头部到下肢，由中心向边远次序展开心理心理从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐步分化发展从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐步分化发展次序次序阶段性阶段性个体发展是一个分阶段连续过程，前后个体发展是一个分阶段连续过程，前后相邻阶段是有规律更替。不一样年纪阶相邻阶段是有规律更替。不一样年纪阶段表现出不一样特征和矛盾，面临着不段表现出不一样特征和矛盾，面临着不一样发展任务一样发展任务81/224不均衡性不均衡性同首先同首先不一样方面不一样方面不一样年纪段，发展是不均衡不一样年纪段，发展是不均衡发展进度不一样发展进度不一样82/224稳定性稳定性在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段、年纪特征、发展次在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段、年纪特征、发展次序、速度是大致相同、稳定序、速度是大致相同、稳定差异性人发展，除了共同特征外，因为遗传、环境、教育、主体活动等人发展，除了共同特征外，因为遗传、环境、教育、主体活动等多方面原因不一样，同一年纪儿童身心发展又有差异多方面原因不一样，同一年纪儿童身心发展又有差异83/224第二节第二节 影响个体身心发展原因影响个体身心发展原因84/224影响个影响个体发展体发展基本原基本原因因可能性可能性原因原因现实性现实性原因原因活动活动个体个体本身本身环境环境遗传原因遗传原因成熟机制成熟机制决定性原因85/224v（一）遗传对个体发展意义v1、遗传素质是人身心发展必要物质前提vv2、遗传素质差异对人身心发展有一定影响v3、遗传在人发展中作用是不能夸大v（二）成熟：由基因制约发展过程机制v教育学中成熟指儿童个体生长发育一个情况，指个体生理和心理机能与能力都到达比较完备阶段86/224v这里环境泛指个体生活于其中，能影响人发展一切外部条件。从教育学研究角度，往往把影响人发展环境分为大环境（指发展中个体所处总体自然环境与社会环境）和小环境（指与发展中个体直接发生联络自然环境与社会环境，如学校、家庭等）环环境原因境原因87/224“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就土”88/22489/224四、学校教育在个体发展中含四、学校教育在个体发展中含有独特作用有独特作用相较于普通环境相较于普通环境特殊活动特殊活动90/2241 1 1 1、学校教育按社会对个体基本要求对个体发展、学校教育按社会对个体基本要求对个体发展、学校教育按社会对个体基本要求对个体发展、学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等）方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等）方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等）方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等）2 2 2 2、学校教育含有加速个体发展特殊功效。、学校教育含有加速个体发展特殊功效。、学校教育含有加速个体发展特殊功效。、学校教育含有加速个体发展特殊功效。3 3
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