“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学策略研究——以湖南省长沙县泉塘第二小学为例.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0572023 年 6 月Jun.2023一、研究背景2015年7月，国务院发布 国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见，积极推进“互联网+”行动。以此为背景，湖南省长沙县泉塘第二小学（以下简称“我校”）开展了“互联网+背景下小学互动课堂教学策略研究”（以下简称“本课题”）的课题研究，本课题结合学校实际情况，基于 AI 智慧教室，利用智慧教育平台设置课前、课中、课后等学习环节，借助互联网信息技术手段推送学习任务，助力学生开展自主研习，通过应用智能分析、实时反馈等技术，精准把握学情，因材施教。根据义务教育英语课程标准（2022 年版）相关要求，教师应将“互联网+”与教学理念、教学方法、教学模式融合，深化信息技术与英语课程教学的融合，推动线上线下教学相结合，提高英语教学效率。因此，本文将针对英语学科，探索“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学互动课堂的有效教学策略。二、“互联网+”背景下智慧课堂的具体功能及作用我校智慧课堂平台是由天闻数媒科技（北京）有限公司推出的“AI 课堂”。该平台分为教师端和学生端，可利用资源丰富、交互形式多样、活动趣味性强的教学活动库和大屏互动授课工具与学生进行课前、课中、课后的跨屏互动，支持全场景互动课堂，具有终端型号无限制等特点。其应用于小学英语互动课堂的具体功能分析如下：资源库功能：以音频、视频、图片、课件等形式加入儿歌、绘本故事等资源，使枯燥的语法知识学习变得生动而富有趣味性，可提高教师教学的精准度，帮助学生减少无效学习时间，能为激发学生积极参与课堂互动提供有力保障。交互类功能：英语课堂情境教学中，投票、点名、抢答等互动功能，能有效激发学生学习的外部动机；文本阅读环节，通过智能笔记等功能实现人人参与互动，提高互动的有效性；朗读、角色扮演等练习中，在分组讨论时开展语音互动，有效提高学生的听说能力。评价类功能：教师通过趣味性徽章评价体系，可在英语教学活动中多层面、多方位地评价学生，如在学生上传的作品中同时选择多项作业进行对比评价，给优秀作品添加徽章，激发学生的练习积极性。建立学生互评摘 要：当前，互联网与人工智能技术蓬勃发展，教学工作获得了全新的平台。基于此，文章作者结合湖南省长沙县泉塘第二小学学校创建和智慧教室建设的实践以及课题“互联网+背景下小学互动课堂教学策略研究”的进展，在分析小学英语互动课堂研究背景的基础上，剖析“互联网+”背景下智慧课堂的具体功能以及在其支持下的小学英语互动课堂教学策略，并立足课堂教学实践，总结教学成效与反思。基金项目：本文系湖南省教育信息技术研究2021年度课题“互联网+背景下小学互动课堂教学策略研究”（HNETR21045）的研究成果。作者简介：黄 浩（1977），男，湖南长沙人，湖南省长沙县泉塘第二小学校长，中小学高级教师，本科，研究方向：教育管理、学生管理、心理研究；杨 朗（1986），女，湖南长沙人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学；曹 念（1987），女，湖南长沙人，中小学一级教师，本科，研究方向：信息技术与学科融合的课堂教学；陈扬波（1984），女，湖南长沙人，湖南省长沙县泉塘第二小学信息中心主任，中小学一级教师，本科，研究方向：信息技术。中图分类号：G434；G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-16 文章编号：1674-120X（2023）18-0057-03关键词：“互联网+”；智慧课堂；小学英语；互动课堂黄 浩，杨 朗，曹 念，陈扬波（湖南省长沙县泉塘第二小学，湖南 长沙 410131）“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学策略研究以湖南省长沙县泉塘第二小学为例外语教研0582023 年 6 月机制，促进同学间互动互助、共同成长。趣味性徽章评价体系能提升教师的工作效率，提升学生的作业完成质量，满足不同层次学生的需要。游戏练习类功能：教师根据教学内容，设置相关游戏，比如：针对词汇巩固可以设置“连连看”等游戏任务，针对句型练习可以设置“趣味选择”等游戏任务，针对语法突破可以设置“判断对错”等游戏任务。教师在教学中，将学习任务以活动的方式推送给学生，可以让学生单独完成，也可以让学生相互比拼，教师再根据难度设置不同的关卡。学生在互动中巩固新知，突破重难点，能使其学习达到事半功倍的效果。三、“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学策略（一）课前互动1.以布置预习单为方式掌握学情教师课前发布预习内容到学生终端：学生可对预习内容进行编辑和预览学习；教师可通过后台查看学生的预习情况和作业的提交情况，以此来把握学情。2.以推送任务为途径突破重难点在教师授课端，教师可以根据教学内容设置相关问题，也可以针对重难点内容制作相应的微课，然后将任务推送给全班学生。学生可以在学生终端进行学习和答题。这样，教师可以通过课前与学生的互动来及时调整教学设计，使教学设计更具针对性、凸显侧重点，从而提高教学效率，有效提升教学效果。（二）课中互动1.以资源为依托创设情境只有在具体的情境中，学生才能感知和体会语言的意义。在小学英语课堂教学中，教师应充分利用情境教学的优势，优化课堂教学设计，提升学生参与课堂活动的积极性，促使学生积极主动地对知识进行思考和探索，以打造高效英语课堂。AI 课堂资源中心有丰富的音频、视频、图片等资源，教师可根据课程教学需要利用形式多样的资源创设恰当情境。2.以多项互动为方式设计活动“智慧教室”的特性在于“交互”及“智能”。教师授课端可以当堂推送知识点进行全班互动教学，其中“抢答”“投票”等课堂工具，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高教学效率。在分组讨论环节中，教师利用语音上传功能，一方面可以有效提高学生的语言表达能力，另一方面可以避免在交流时使用中文。学生核心素养的发展离不开语言能力的发展，语言能力可理解为：运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由此可见，语言表达在英语学习中至关重要，而分组讨论又恰好可以满足这个需求。随机点名功能可以让学生始终保持高度的注意力，其可以有效规避教师凭个人喜好选择特定学生答题的弊端，让每个学生都意识到自己有参与互动的可能，从而更加专注课堂。截屏推送功能可以实现任务快捷同步到学生端，在学生提交任务后，教师也可以及时了解学生完成任务的速度和正确率，从而能更加精准地把握教学节奏。另外，智慧课堂有“快捷键”，教师可以随时收藏课堂互动小工具，计时、投票、随机抽选、放大等便捷功能能让教师最大限度实现“交互式”课堂。尤其是在复习重点知识时，这些交互式功能，能进一步将教师从烦琐、重复的操作中解放出来，真正做到了“即写、即现、即储存、即提取”，能够最大限度地保证学生的复习效果。3.以智能评价为纽带交流反馈与传统课堂“检测教师批阅更正反馈”的评价流程不同的是，智慧课堂中，教师可以在线检测学情，平台将试题发送到学生端，学生收到教师发布的试题，可以马上答题。教师可运用趣味性徽章评价体系及时对学生完成任务的情况进行不同层次的评价，真正达到“检测系统批阅实时反馈”的高效学习。教师可根据检测情况进行当堂反馈，克服传统评价流程的滞后性和延迟性。评价可以是师生、生生之间的互动，智慧课堂还有学生之间互赞点评的功能，可实现学生之间的有效互动。一方面，学生们互评时往往是站在同一个角度来看问题，这样的评价更直接、也更容易被学生所接受；另一方面，学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，这能提高学生的比较和分析能力。所以，评价主体多元化既可以最大限度地激发学生的内在驱动力，还可以培养学生的逆向思维能力和语言表达能力。4.以趣味游戏为推手强化巩固AI 课堂中，游戏始终贯穿教学。在课前，教师根据教学内容设置相关游戏，并在教学中以活动的方式推送给学生，这大大增强了教学的趣味性，提高了学生的学习积极性。游戏让学生对英语知识有更多的兴趣和求知欲，并且这些游戏能够让课堂的氛围更加活跃，能帮助学生更深入地感受学习的愉悦，能让学生在游戏的过程中学习知识和技能，促进学生全面发展。（三）课后互动教师可借助信息技术手段，将需要巩固的知识点以作业形式布置给学生，学生可以以图片、音频、视频等形式提交作业。教师可根据学生完成作业的情况，给出相应的评价和分数，落实作业的评价及反馈工作。四、“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学实践本文以湘少版小学英语四年级下册第6单元“WhatsAnnedoing?”一课的 E、F 版块为例，从课前、课中、课后三个方面对“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学策略开展了实践。（一）课前互动1.以布置预习单的方式掌握学情要求学生对大单元背景下的动词 can 和 bedoing外语教研0592023 年 6 月的用法进行区别与辨析，以预习单的形式发送到学生端，依据学生的答题情况调整教学设计、优化教学流程。2.以推送任务为途径突破重难点录制微课“变形金刚 be”，让学生在课前自学本课的相关语法知识点，并对学生学习任务完成情况进行诊断性评价，从而调整教学内容和进度。（二）课中互动1.以资源为依托创设情境利用 AI 课堂资源中心的图片资源，创设一个运动场的场景和故事主人公 Tom 和其他同学在火热地进行体育运动的情境，并巧妙地将本节课要用到的生词dragon 等融入进去。2.以多项互动为方式设计活动抢答功能，激发学生学习的外部动机。教师在和学生完成“Warmingup”课堂活动后，提出和 Tom 小朋友一起玩一个“RightorWrong”抢答游戏，让学生在游戏中复习已知词汇、学习本课目标词汇。投票功能，实现人人互动。“RightorWrong”游戏结束的最后一个画面是 Tom 在画画，教师顺势导入新知识，并设置“Whatshedrawing?”的投票活动，从而实现人人有互动，引发学生积极思考。分组讨论、随机点名，实现语音互动。在学生完成 F 版块的任务之后，教师发布“WatchandRead”小组讨论任务。学生边看视频边上传语音，教师在所有学生上传完毕之后，随机抽取几个学生的任务进行展示，同时指出其中发音有问题的地方，并表扬表现优秀的学生。在这个过程中，教师高效把握课堂节奏，有效掌握学情，顺利地推动学生展开下一步学习。截屏技术，实现人机互动。在 E 版块的学习中，教师提出“Howmanychildrenarethereontheplayground?”“Whataretheirnames?”等问题，让学生圈出关键词，教师选择截屏阅读材料发送给学生。有效的人机互动可以了解学生是否在阅读过程中圈画了关键词和词组，以培养学生阅读留痕的好习惯。拍照上传，实现减时高效。在阅读中，有一些任务是不便画圈或者画线的，如回答“WhatsMarrydoing?”“WhatsMikedoing?”这类需要书写的问题，教师让学生在课本上写好答案再拍照上传。3.以智能评价为纽带交流反馈颁发勋章，过程评价。过程性评价贯穿一堂课的始终，教师可以对学生每次提交的任务进行多层次多方位的评价，以颁发数字徽章的形式进行奖励，真正做到了学生的成长可溯，教师的评价有据。互赞点评，生生互动。对于拍照上传的任务，不仅教师可以在大屏幕上看到所有学生的任务呈现图，而且学生也可以看见同学的任务呈现图。学生与学生之间可以进行点赞互动，真正做到“让学生成为学习的主人”。4.以趣味游戏为推手强化巩固完成新知授课之后进入巩固操练环节，教师设置 4个闯关游戏，分别是：看图识词大闯关、听力大闯关，沟通与表达大闯关、复述背诵大闯关。教师借助游戏分层次设置闯关内容，通过一环套一环的游戏巩固学生所学的知识。教师还针对学生在游戏中出现错误的地方单独进行讲解，同时让学生反复练习。（三）课后互动课后教师布置了两项作业，一项是习题，一项是写作。两项作业都切合实际需要，但是如果两项作业都逐一批改的话，耗时较长，不能及时反馈学情。于是教师将习题作业布置在 AI 课堂平台上，平台收集作业后，生成相关报告。这一方面减少了教师的工作量，另一方面有助于对作业进行实时追踪和反馈。五、教学成效与反思自实施上述教学策略以来，我校小学英语互动课堂教学发生了显著的变化。首先，课堂互动频率升高。相对传统课堂互动的形式，丰富多样的课堂互动形式更能吸引学生的注意力。其次，学生参与面更广，学习兴趣更浓厚，课堂上积极参与互动的学生不再只是成绩较好、大胆自信、性格外向的学生，平时比较怯懦、缺乏自信、课堂容易走神的学生也能积极主动地参与互动，对课堂活动产生浓厚的兴趣。最后，课堂教学效果显著提升，丰富的课堂资源，精、准、快的课堂评价体系，让课堂变得“智慧”，教学效果显而易见。我校实施上述教学策略以来，小学英语课堂教学效果明显提升，但还是存在一些需要反思的地方。第一，英语课堂课型不一，有听说课、阅读课、写作课等，针对不同课型，要调整相应的教学策略，不能生搬硬套。第二，教学策略以智慧课堂为支持平台，学生过多地使用电子产品，给学生视力带来了一定影响，如何在保护学生视力的同时更加有效地运用平台，需要进一步探索和研究。第三，让“互联网+”背景下基于智慧课堂的小学英语互动课堂教学策略面向其他学科教学推广和辐射，进一步为教学服务，是今后需要努力的方向。参考文献：1 李逢庆，尹 苗，史 洁.智慧课堂生态系统的构建 J.中国电化教育，2020，401（6）：58-64.2 荆娜娜.情境创设在小学英语教学中的运用分析 J.校园英语，2021，563（19）：132-133.3 殷 婕.小学英语课堂游戏教学法实施中的问题及对策研究以扬州市 Y 小学为例 D.扬州：扬州大学，2022.